李正華

【摘 ? ?要】目前高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中仍存在一些弊端，教師應(yīng)該積極采取措施，達(dá)到“教”與“學(xué)”這兩大要素的平衡。加強(qiáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和良好習(xí)慣。同時(shí)配以示范性引導(dǎo)、實(shí)證性引導(dǎo)、邏輯引導(dǎo)、反駁性引導(dǎo)和探索性引導(dǎo)等措施來(lái)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?優(yōu)化 ?課堂 ?教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.072

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都對(duì)化學(xué)產(chǎn)生懼怕的心理，這一心理直接導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)“不能很好的相互配合。許多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不能收到很好的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教學(xué)流于平淡，因此優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程就顯得尤為重要。作為一名教師，首先要明白課堂教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程?！敖獭迸c“學(xué)”處于一種相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)之中，通過(guò)“教”與“學(xué)”的和諧互動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)構(gòu)。在高中化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，如果教師的“教”占了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，或者只要求學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教師“教”的時(shí)間，這兩種狀況都不能稱之為和諧的教學(xué)。要知道課堂教學(xué)并不是要求“教”與“學(xué)”從量上做到平分秋色，因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中的兩大主要因素，因此我們強(qiáng)調(diào)優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程也主要是要求調(diào)動(dòng)這兩大因素的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

針對(duì)目前高中化學(xué)課堂上學(xué)生不積極主動(dòng)參與教學(xué)，教師的教學(xué)不能引起學(xué)生的興奮和激情等問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

一、加強(qiáng)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師應(yīng)該明白，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，主要就是要樹立學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中有了主體意識(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求和自身的知識(shí)水平，有目的、有計(jì)劃、有選擇地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，形成自我學(xué)習(xí)能力。

在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法是：首先，要設(shè)法讓學(xué)生“多思”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該相信學(xué)生有自學(xué)的能力，并多給他們創(chuàng)造一些自學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在講到一個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先去分析這個(gè)方程式，讓學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在分析完以后，由學(xué)生來(lái)提出自己疑惑的部分，然后教師可以讓學(xué)生們采取小組討論的方式進(jìn)行相互議論，教師在旁邊加以點(diǎn)撥，最后再由學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力就得以充分的顯現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的高低，取決于學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生在課前自學(xué)教材，在上課時(shí)集中精力專心聽(tīng)講，積極提問(wèn)發(fā)言，課后認(rèn)真做小結(jié)的習(xí)慣。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、物理不同，它需要牢記許多不同的反應(yīng)方程式，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)這門課，應(yīng)該教會(huì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過(guò)引導(dǎo)在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力

教學(xué)過(guò)程具有巨大的作用，就在于它既能傳授知識(shí)，又能開發(fā)學(xué)生的智力。有研究表明，人類擁有巨大的智力潛能，而通過(guò)各種各樣的引導(dǎo)加速開發(fā)學(xué)生智力從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是完全可能的。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，開發(fā)學(xué)生的智力不能放任自流，教師必須加以引導(dǎo)，筆者認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于在化學(xué)課堂上開發(fā)學(xué)生智力很有好處。

1.示范性引導(dǎo)。

對(duì)于高中化學(xué)教材中的一些原理和方程式，教師的講解應(yīng)該要有深度，要做到知識(shí)源于課本但高于課本，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容起到示范帶頭作用。教師講課，不僅要從學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)水平出發(fā)，而且要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)能力方面向更高的層次發(fā)展，使學(xué)生在聽(tīng)講以后，不僅能在知識(shí)上釋疑，更重要的是在如何觀察、分析、思考問(wèn)題方面受到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中去。例如，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課程中學(xué)到了肥皂和香皂是如何通過(guò)化學(xué)反應(yīng)制作而成的，學(xué)生可以回家自己制作肥皂和香皂，這樣就能讓學(xué)生做到真正的“學(xué)以致用”。

2.實(shí)證性引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠理解一些化學(xué)概念、方程式、化學(xué)反應(yīng)等，常常需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生來(lái)直觀的感受，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些化學(xué)知識(shí)。這種引導(dǎo)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有利于學(xué)生將思維具體化。

3.邏輯引導(dǎo)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的智力活動(dòng)也是按照一定的邏輯進(jìn)行的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)一些表面的化學(xué)反應(yīng)區(qū)認(rèn)識(shí)其中包含的化學(xué)原理很有作用，也有助于學(xué)生將一些化學(xué)原理同生活中的事物聯(lián)系起來(lái)。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的思維方式，從而提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.反駁性引導(dǎo)。

學(xué)生在化學(xué)課堂上討論一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)學(xué)生給出的答案距離教師想要的滿意的“正確答案”還有一定的差距。因此，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，提高他們對(duì)待學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)、周密、仔細(xì)思考問(wèn)題的能力，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一些相反的例子來(lái)反駁，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生尋找正確完善答案的決心和永不放棄的毅力，以提高教學(xué)效果。

5.探索性引導(dǎo)。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在課堂上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要不斷提高學(xué)生的思維水平。在化學(xué)課堂上，學(xué)生們?cè)谟懻搯?wèn)題或是回答問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些思想上的瓶頸和短時(shí)間的停滯，這時(shí)就需要教師提出一些假設(shè)和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而讓學(xué)生帶著興趣和激情去思考和鉆研問(wèn)題，直到自己有所突破和發(fā)現(xiàn)。用探索性引導(dǎo)方法可以避免學(xué)生的思維過(guò)程出現(xiàn)停滯，還可以使學(xué)生自始至終都參與到思維的形成過(guò)程中去，并使學(xué)生從原有的思維水平提高到更高的思維水平。久而久之，通過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)。

“應(yīng)試教育”的缺點(diǎn)就在于教育工作者在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的身心和諧，教師只顧教，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶、理解，教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)也超過(guò)了學(xué)生的心理負(fù)荷，使“教”與“學(xué)”脫節(jié)、達(dá)不到和諧，從而喪失了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的。在當(dāng)今高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生思維能力的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中化學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程還有一段漫長(zhǎng)的路要走，這就需要廣大教師團(tuán)隊(duì)們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，集思廣益，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的優(yōu)化改革更進(jìn)一步。