冉金華
【摘 ? ?要】社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,教育教學(xué)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。于是,素質(zhì)教育被推出。其強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。因而,自主學(xué)習(xí)、合作探究式教學(xué)形式,成為課堂教學(xué)的主流。那么,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,將分組學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生能力,提升小學(xué)生素質(zhì)目的,成為我奮斗的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí) ?小學(xué) ?數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.149
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生以抽象、復(fù)雜而晦澀難懂的印象。使不少小學(xué)生望而卻步,課堂效果不容樂(lè)觀,學(xué)生素質(zhì)和能力更是難以培養(yǎng)。素質(zhì)教育實(shí)施的今天,教師的教學(xué)任務(wù)除了課本知識(shí)以外,還需要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。于是,分組學(xué)習(xí)成為不少教師樂(lè)于采用的教學(xué)形式。
那么,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何將分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的呢?我在教學(xué)中具體做法如下:
一、進(jìn)行合作小組的組建,培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣,為合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
為提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性,合理組建小組是關(guān)鍵。組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定,然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工,在每一個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé),擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員,一定時(shí)間后角色互換,使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程,并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。第二,教師要使學(xué)生在討論交流時(shí)相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽,這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見,不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià),唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣,不僅影響討論結(jié)果,還無(wú)法使討論深入。因此,要通過(guò)教師的引導(dǎo),讓孩子互相尊重,打好合作的基礎(chǔ)。
(一)雙人互說(shuō)
在新授后,教師為了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,往往要求幾名學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問(wèn)題,不僅說(shuō)者無(wú)趣,且學(xué)生回答的機(jī)會(huì)也不多。于是我們可以把同桌分為一組,讓他們?cè)诨ハ嗾f(shuō)的過(guò)程中,進(jìn)行面對(duì)面的交流,學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),互相補(bǔ)充。這樣做能使全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì),同時(shí)也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
(二)4人互說(shuō)
一般采用4人一組,這種組合方式方便迅速,只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成,每一小組選出小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論,這時(shí)每個(gè)學(xué)生一邊仔細(xì)傾聽著,一邊又要思考著幫助糾正別人的錯(cuò)誤,使得他們既是講述者,又是評(píng)判者。進(jìn)行這種形式的“分組合作學(xué)習(xí)“,教師應(yīng)特別重視巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,指導(dǎo)討論,及時(shí)加以調(diào)控,使討論得以順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)課堂中,一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或疑難問(wèn)題,以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過(guò)程中,比較適合于這種“分組學(xué)習(xí)”。分組學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考與創(chuàng)造的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(三)大組比賽
每一堂課的后階段,學(xué)生往往出現(xiàn)了疲勞,學(xué)習(xí)效率有所下降。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們就可以設(shè)計(jì)游戲開展小組競(jìng)賽。這種“分組學(xué)習(xí)”的具體做法是,先把各組成員依次編為1——X號(hào),并把各組實(shí)力相近的學(xué)生編為同一號(hào)碼,成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號(hào)的學(xué)生回答,也可讓學(xué)生搶答,按答題的對(duì)錯(cuò)、快慢計(jì)分,筆答教師可設(shè)計(jì)若干道題,依次讓各組學(xué)生完成,按速度和正確率計(jì)分,最后算出每個(gè)學(xué)生的得分和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行評(píng)比。這種小組競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神,使不同程度的學(xué)生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。
二、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題,引導(dǎo)小學(xué)生思考
小學(xué)生分組學(xué)習(xí)需要有研究的問(wèn)題,提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn),結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際,師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力,又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)行,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。因此,所提問(wèn)題要盡量具有開放性。如:商店里有各種食品飲料,礦泉水2元一瓶、可樂(lè)3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢,請(qǐng)給我配一份春游食物,看看哪個(gè)小組的方案又多又好。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生一看就會(huì),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
另外,學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí),應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為先決條件,合作只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。因此,要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。當(dāng)然不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
總之,我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,利用分組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,而且促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往。但是,我也知道,分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然不完善,需要我們不斷探索,努力研究,使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。