陳才能

【摘 ? ?要】本論文研究的是有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。因此，做好小組建設(shè)是實(shí)施高效課堂的重要突破口。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?高效課堂 ?小組合作 ?自主探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.156

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。

一、組建好學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解，應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見(jiàn)到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問(wèn)題讓前后桌的4人為一組展開(kāi)討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3—6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、把握好小組合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與時(shí)間

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課的引入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍。例如：學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題，為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在課的開(kāi)始，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時(shí)”四種不同的動(dòng)作，通過(guò)具體的演示，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，積極主動(dòng)開(kāi)始了對(duì)知識(shí)的探求。

2.當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難，需要群策群力時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，播放某路口機(jī)動(dòng)車通過(guò)時(shí)的一段錄像，讓學(xué)生對(duì)不同種類車輛通過(guò)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)時(shí)，盡管很認(rèn)真地進(jìn)行觀察與記錄，但仍無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，有學(xué)生提出了小組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生自然地感到分工合作的重要性，并通過(guò)合作順利完成了任務(wù)。

3.學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我提出：0有沒(méi)有倒數(shù)？部分學(xué)生說(shuō)“0的倒數(shù)是0”，部分學(xué)生說(shuō)“0沒(méi)有倒數(shù)”，雙方堅(jiān)持已見(jiàn)、互不相讓。我趁機(jī)說(shuō)：“你能說(shuō)明理由嗎？請(qǐng)分組討論?！奔w交流時(shí)，有的從分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)明：“0如果有倒數(shù)，寫成什么，而0不能作分母，所以0沒(méi)有倒數(shù)”。有的從倒數(shù)的意義說(shuō)明：“找不到哪個(gè)數(shù)與相乘等于1，所以0沒(méi)有倒數(shù)”。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維。

4.解答“開(kāi)放型”問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中我常常會(huì)安排一些開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門，這時(shí)可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

三、注重學(xué)生相互之間交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究

合作交流的前提是個(gè)體對(duì)新知識(shí)的自主探究。而無(wú)原則地合作容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，這樣只會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的積極性。在合作交流前要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所思、有所悟、有表達(dá)的欲望。教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究可能隱含的規(guī)律，然后小組內(nèi)交流，從不同的角度探討，然后在全班交流討論。

在交流中使學(xué)生不僅可以講解出自己探究的結(jié)果，而且還相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，在別人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。由于合作前每個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的方式和角度不同，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有助于使之后的小組合作交流討論更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，思維可能受阻，所以會(huì)產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個(gè)人自主探究的基礎(chǔ)上適時(shí)組織開(kāi)展合作交流，無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)思路的開(kāi)拓和思維的深入，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)。在課外活動(dòng)中，教師也要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到了困難，不要立即為其講解，而要在他獨(dú)立思考仍不能解決的基礎(chǔ)上，找其他有著相同問(wèn)題的學(xué)生一起來(lái)研究討論。在合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)交流的過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作能力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的理念需要在實(shí)踐中加以印證，理解和運(yùn)用需要一段時(shí)間的努力，這個(gè)過(guò)程也許不會(huì)很輕松，但我們要堅(jiān)信我們一定會(huì)成功！