張麗華

摘 要：著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之土。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放環(huán)境；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑能力；提問(wèn)意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之土。但縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師問(wèn)生答的封閉式教學(xué)模式仍然根深蒂固。在這種模式里學(xué)習(xí)，也許學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握得比較扎實(shí)，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、探求創(chuàng)造的意識(shí)與能力卻被淡化，學(xué)生成為知識(shí)信息的“接收器”。在這種背景下，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有十分重要的意義。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中我的一些做法：

一、創(chuàng)造開(kāi)放型課堂環(huán)境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)，在課堂上表現(xiàn)出一種“懼怕心理”：

一怕提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，有錯(cuò)誤引起老師的失望和生氣，變成同學(xué)們的笑料，使人瞧不起自己；二怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，努力幫助學(xué)生消除“懼怕”心理，樹(shù)立提問(wèn)的自信心。我想：只要教師善于營(yíng)造“民主氛圍”，我們的學(xué)生才會(huì)敢于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的第一步。

1.根據(jù)不同對(duì)象，通過(guò)不同的方法，讓其表述自己的想法

對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)；對(duì)于課堂上思維較慢、經(jīng)常不舉手的同學(xué)，我透露給他們秘訣：如果會(huì)就舉左手，如果不會(huì)就舉右手。在數(shù)學(xué)課上，每當(dāng)我看到這些學(xué)生舉起右手，就不讓他們回答，而只要發(fā)現(xiàn)有舉左手的機(jī)會(huì)，立即點(diǎn)名回答。一段時(shí)間后，這些平常在班里學(xué)習(xí)默不作聲的學(xué)生，漸漸變得開(kāi)朗了，回答問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越多。

2.采用不同的方式讓學(xué)生表述自己的想法

在課堂上組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生出于競(jìng)爭(zhēng)的目的而消除思想顧慮，大膽地說(shuō)，大聲地說(shuō)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要在知識(shí)節(jié)點(diǎn)處，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。我以《分?jǐn)?shù)的意義》為例，來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

1.在知識(shí)銜接處，讓學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要充分利用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)即將教學(xué)的新知識(shí)施以積極影響，讓學(xué)生帶著渴望新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學(xué)生提問(wèn)的積極性。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上、下冊(cè)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生心中肯定有一種探索新知的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)正是火候，“什么是分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)有什么用”“今天學(xué)的分?jǐn)?shù)和以前學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么不同”……學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。

2.在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處，讓學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程，這往往是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到新的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們找到新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)他們提問(wèn)的欲望，獲得成功的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，出示：整數(shù)、小數(shù)都有計(jì)數(shù)單位，例如：整數(shù)9的計(jì)數(shù)單位是1，9里面有9個(gè)1，0.9的計(jì)數(shù)單位是0.1，0.9里面有9個(gè)0.1。當(dāng)學(xué)生有所感悟時(shí)自然會(huì)提出：分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位是幾分之一這樣的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)之情。

3.在思維障礙處，讓學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，教師捕捉到這個(gè)最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的意義后，學(xué)生操作：在每個(gè)圖里分一分、涂一涂表示。當(dāng)學(xué)生完成后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么涂色部分都是，涂色的桃的個(gè)數(shù)不同呢？”學(xué)生在探索的心理驅(qū)使下，明確學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)投入到新知學(xué)習(xí)中。

有問(wèn)題，思維才有方向，有問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。在課堂上讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金華.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育論[M].教育科學(xué)出版社，2007.