湯玉香

摘 要：著名教育學(xué)家陶行知曾強(qiáng)調(diào)，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過程要努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生個性，鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維；創(chuàng)新

學(xué)好語文是學(xué)好其它學(xué)科的前提，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生一生的發(fā)展都有非常重要的影響。因此，小學(xué)的語文教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢想敢說，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的主渠道。

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生換角度、多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：筆者在教“窮人”第一自然段時，就提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說：“憑我的經(jīng)驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡。”有的學(xué)生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎?！睂W(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)予以肯定。

一、允許答案開放，突破思維定式

思維定式是人們在理解認(rèn)識事物過程中，由于習(xí)慣而形成的一種思維方式。定式思維對解決我們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中的很多問題起著很大的作用，但這種定式會嚴(yán)重妨礙人們創(chuàng)造性的思維活動，不克服這種定式的思維，思維就不會活躍，創(chuàng)新的意識就不會產(chǎn)生。所以，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生突破定式思維，啟發(fā)他們獨立地、有主見地思考問題，在課堂教學(xué)的討論時，就不能用固定的模式去限制學(xué)生，只要答得合理，就應(yīng)該允許有多種答案并存。如學(xué)習(xí)《買櫝還珠》時，筆者問學(xué)生：“從這則寓言中，你們懂得了什么道理？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是取舍不當(dāng)，認(rèn)為認(rèn)識事物不能只看表面，而應(yīng)該抓住本質(zhì)，防止受騙。針對這個答案的局限性，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你是一個商品的生產(chǎn)者，你很想使自己的商品銷量增加，你會從這則寓言中得到什么啟發(fā)？”學(xué)生思考后紛紛回答：“要想使商品暢銷，除了質(zhì)量好，還要有好的包裝，只有這樣，才能吸引顧客。”這種突破定式的新思維，為學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新拓展了思路，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、允許條件開放，鼓勵發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種重要的思維形式，任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開發(fā)散思維。所以，在語文教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學(xué)生多方面考慮解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生思考還有沒有更可行的方法。學(xué)生在思考后，從喝飲料中得到了啟示，回答說：“現(xiàn)在到處可見喝飲料的塑料管，假如烏鴉揀到一個塑料管，喝瓶中的水就方便多了。”運用這種思維的方式，可激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生在解決問題時就不會滿足于一種方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力。

三、允許問題開放，啟發(fā)學(xué)生想象

語文課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生不滿足于課文中的問題，允許問題開放，使學(xué)生通過設(shè)想課外的問題而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文后，啟發(fā)學(xué)生想象：“在這樣的大年夜，富人家的小孩可能會干什么？”學(xué)生通過聯(lián)想、想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富人家子弟此時此刻正在家長的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情享樂的情景，這種想象與小女孩凍死街頭的情景形成鮮明的對比，使看似課外的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容形成了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生仿佛身臨其境，一下子就想到那個社會實在是太不公平了，從而體會出了作者對勞動人民的同情心理，在思想上與作者產(chǎn)生了共鳴。

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