李建明

“農(nóng)村語(yǔ)文高效課堂作業(yè)布置有效性研究”課題開(kāi)展一年多，我緊扣課題方案，通過(guò)大量查閱資料，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加上課堂的教學(xué)實(shí)踐、課后的反思總結(jié)，收獲頗多?，F(xiàn)將課題研究過(guò)程中的做法和心得總結(jié)如下：

一、課題提出的背景

什么是高效課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂，促進(jìn)師生、生生多維互動(dòng)的課堂是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。在此理念下，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量是關(guān)鍵所在。

二、課題所要解決的主要問(wèn)題

本課題針對(duì)高效課堂下語(yǔ)文作業(yè)的有效性，談布置作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系。語(yǔ)文作業(yè)的有效性研究，目的就是幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

本課題的研究，旨在幫助語(yǔ)文教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，布置形式多樣、有效鞏固所學(xué)知識(shí)的任務(wù)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，都能快速成長(zhǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的交流合作能力?！毙抡n程作業(yè)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，高效課堂作業(yè)的要求是高效率的、有效性的，讓作業(yè)成為學(xué)生能力發(fā)展的一座橋梁，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、課題研究的對(duì)象和方法

課題研究對(duì)象：高一年級(jí)。

課題研究方法：（1）理論鉆研：搜集掌握高效課堂相關(guān)理論，以及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面好的做法，做深入的對(duì)比研究，進(jìn)而規(guī)劃語(yǔ)文作業(yè)的有效性展開(kāi)。（2）分析探究法：對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比和分析，從而得出學(xué)生作業(yè)有效性開(kāi)展情況，尋找促進(jìn)學(xué)生作業(yè)有效性的方法和策略。（3）個(gè)案研究法：針對(duì)調(diào)查的情況，確立研究對(duì)象，并建立個(gè)案登記表，進(jìn)行全面深入的分析，得出比較科學(xué)的方案。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊總結(jié)，最終形成符合學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的步驟及過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月）。這個(gè)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，論證選題，制訂方案，最后啟動(dòng)課題研究活動(dòng)。

第二階段：研究階段（2013年10月—2014年6月）。通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，了解學(xué)生語(yǔ)文課堂作業(yè)現(xiàn)狀，展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，最終形成符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)理念。

第三階段：結(jié)題階段（2014年6月—2014年7月）。主要是完善并匯總各種研究資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的成果

1.教師專(zhuān)業(yè)化得到了發(fā)展。經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐以及不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師強(qiáng)化了自己的理論水平，掌握了高效課堂的核心理念，提升了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.通過(guò)研究，了解語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)以高考為指揮棒，以題海戰(zhàn)術(shù)為主；作業(yè)形式以書(shū)面為主，單一呆板；學(xué)生完成作業(yè)有消極應(yīng)付的感覺(jué)等。以上問(wèn)題的存在地極大地扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.通過(guò)實(shí)踐研究，摸索出一些好的做法。（1）作業(yè)形式多樣，突出趣味性。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”，所以作業(yè)的布置必須結(jié)合趣味性展開(kāi)。比如：書(shū)畫(huà)形式作業(yè)，對(duì)詩(shī)詞中描寫(xiě)的美景可讓學(xué)生結(jié)合自己的想象用筆畫(huà)出來(lái)；積累形式作業(yè)，對(duì)于優(yōu)美的詞、句、段以及好的內(nèi)容進(jìn)行定期積累，從而達(dá)到積少成多：展覽形式作業(yè)，對(duì)于規(guī)范性試卷、個(gè)性化作業(yè)定期展出；表演性作業(yè)，有些文章能通過(guò)課本劇的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。（2）分層布置作業(yè)，注重學(xué)生差異。因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同層次作業(yè)，讓不同層次學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，獲得輕松、愉快、滿足的心理體會(huì)。比如：作業(yè)量分層，學(xué)習(xí)有困難的少布置，優(yōu)生可以多布置；作業(yè)難度分層，作業(yè)布置分基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，分給不同學(xué)生完成；作業(yè)時(shí)間也分層，優(yōu)生、學(xué)困生所需時(shí)間不規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證每位學(xué)生都能輕松愉快地完成作業(yè)。（3）作業(yè)生活化，突出實(shí)踐性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，把作業(yè)設(shè)計(jì)真正開(kāi)放，融入生活，創(chuàng)作形式多樣的課內(nèi)外作業(yè)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)整體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)和興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如：“口述表達(dá)型”作業(yè)，同學(xué)之間、學(xué)生與父母之間，口頭表述布置的口頭表達(dá)作業(yè)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力；“動(dòng)手操作行”作業(yè)，對(duì)學(xué)過(guò)的某些小科學(xué)知識(shí)，或者簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；“搜集整理型”作業(yè)，根據(jù)某個(gè)專(zhuān)題或者某個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生整理相關(guān)的知識(shí)，形成自己的理解。

總之，在高中語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，以高效課堂理念為準(zhǔn)則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)由“一成不變”到“大膽創(chuàng)新”，由“單一統(tǒng)一”到“尊重差異”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。