高元國

一、課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)不成功的原因

1.學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)不熟悉

分組學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)向全班學(xué)生做必要的說明，說明包括：本節(jié)課要解決什么問題，小組如何分工以及合作的技巧。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的注意力一定要在教師身上。只有明確要解決的問題，才能有效地合作。

如在華師大版八年級上“在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律”的“拋兩枚硬幣”實(shí)驗(yàn)中，首先向?qū)W生提出“出現(xiàn)兩個(gè)正面”和“出現(xiàn)一正一反”這兩個(gè)不確定事件的頻率是否也會(huì)比較穩(wěn)定的問題。

分組方法：遵行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則。將全班48人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組4人，設(shè)組長、操作員、記錄員和協(xié)助員各一名。每個(gè)小組安排成績較好、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的一名學(xué)生和基礎(chǔ)較差、不善語言的一名學(xué)生，另外兩名成績中等，能同時(shí)兼顧不同性別、性格更好。這樣就為組間的公平競爭及合作效果打下基礎(chǔ)。各小組之間的情況均衡，在教學(xué)中力爭每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且角色也應(yīng)當(dāng)不斷變換。但教師也可根據(jù)具體情況，有意安排基礎(chǔ)差的學(xué)生擔(dān)任“組長”，由他把本小組討論的結(jié)果向全班表述出來。剛開始，每個(gè)問題一提出，成績好的學(xué)生會(huì)立刻“指導(dǎo)”組長，強(qiáng)迫他接受。在教學(xué)中，教師要真誠地鼓勵(lì)每位發(fā)言人。這種鼓勵(lì)能使得發(fā)言人樹立信心、不懂就問、學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探求知識，使原先上課不注意聽講、不主動(dòng)舉手回答的學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生任務(wù)不明確

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須始終強(qiáng)調(diào)按照“工作表”的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，以保證學(xué)生有秩序、有效率地進(jìn)行合作探究。 如果學(xué)生不按照“工作表”進(jìn)行，活動(dòng)會(huì)失去目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致合作表面上熱鬧而實(shí)際上沒效果。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去時(shí)，教師作為引導(dǎo)者要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

3.學(xué)生缺乏合作意識

合作學(xué)習(xí)既要求小組成員之間積極地相互依賴，又要求個(gè)人與集體相互負(fù)責(zé)。組中成員既要有分工又要有合作，既有完成自己任務(wù)的責(zé)任又有幫助其他成員的義務(wù)，體現(xiàn)了人人參與共同進(jìn)步的理念。但是，在實(shí)踐中，真正意義上的合作體現(xiàn)得并不充分。學(xué)生習(xí)慣了作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于如何真正地融入小組學(xué)習(xí)之中，如何在小組中體現(xiàn)自己的價(jià)值，如何傾聽，如何請教，如何幫助別人這些方面都不習(xí)慣。這說明學(xué)生的合作意識和合作技巧都需要逐步培養(yǎng)。

4.課題設(shè)計(jì)不細(xì)致

以上暴露出的問題說明，理論與實(shí)踐是有差距的。尤其在理論與現(xiàn)實(shí)碰撞的初級階段，會(huì)產(chǎn)生大量意想不到的問題。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問題

1.確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題

合作學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的另一種方法，學(xué)習(xí)方式與所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)互相適應(yīng)。并不是所有的知識學(xué)習(xí)都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式，應(yīng)該避免合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中被泛化的現(xiàn)象。

以下情況適合合作學(xué)習(xí)：當(dāng)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)有多種方法途徑或有較多知識點(diǎn)組成且容量較大時(shí)，可以集集體的方法和智慧解決問題。自制力較好的、對問題能進(jìn)行積極思考且有一定理解能力的班級進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果會(huì)較好。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和綜合運(yùn)用課適于用合作學(xué)習(xí)探究法，因?yàn)閷W(xué)生只有在對討論的問題有所掌握的基礎(chǔ)上才能更深入地展示自己的觀點(diǎn)。新課只有在重點(diǎn)與難點(diǎn)處，讓學(xué)生思考后再合作學(xué)習(xí)才能取得良好效果。

下列情況下用合作學(xué)習(xí)不見得好：對一些確定的概念、法則等不易于合作學(xué)習(xí)。如果班級基礎(chǔ)較差或者紀(jì)律不好，這樣的班級不適合討論法。當(dāng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂時(shí)間不夠，為了節(jié)約時(shí)間，也不宜用小組討論法。知識很簡單或太難，用小組合作學(xué)習(xí)效果不好。因?yàn)檫@類知識的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生發(fā)揮的空間。沒有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不宜用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一節(jié)課中學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，一般不采用小組討論法。新知識的學(xué)習(xí)一般不用討論法，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對所討論的主題不熟悉，討論便失去了目標(biāo)，學(xué)生不知從何討論起。

2.加強(qiáng)生生、師生之間的交流

合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的知識互相補(bǔ)充，從而能依靠集體的力量解決問題。這其間加強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，能使他們更愉悅地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師也可參與學(xué)生的討論，在參與中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生，有效地調(diào)控教學(xué)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織個(gè)別組進(jìn)行發(fā)言，最后全班交流。教師要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有益學(xué)生的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，它如果離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，學(xué)習(xí)就落不到實(shí)處，也就不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。因此在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，應(yīng)先給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。如果學(xué)生能獨(dú)立解決問題，那么教師就不必一定采取合作討論的形式。如果問題有一定的難度或?qū)W生的意見不統(tǒng)一時(shí)，就可以組織小組合作學(xué)習(xí)。然后在小組內(nèi)形成一致的意見，再全班交流，形成一致意見，最后使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。