許春

摘 要：“貴生課堂”教學要求教師編好導學案，讓導學案在學生預習、自學、展示、反饋等環(huán)節(jié)發(fā)揮導學的作用。本文結合教學實際，探討了落實“貴生課堂”理念的措施。

關鍵詞：導學案；貴生課堂；教學質量

《“貴生課堂”之十大元素組合》指出，組織課堂教學過程應“通過‘預習探究課、‘分享表達課和‘反饋拓展課來組織整個教學流程”。因此，在組織課堂教學過程中，我按照“預習—展示—反饋”來組織教學流程，讓更多的學生參與到課堂教學中，真正體現學生的主體地位，更好地落實“貴生課堂”的理念。

一、落實預習環(huán)節(jié)，提高課堂實效

“貴生課堂”要求教師和學生轉變傳統(tǒng)觀念，將預習作為正課，將自學作為正課。預習被提高到前所未有的地位，要求學生通過獨立學習和合作學習建構初步的知識結構，解決自己能夠解決的問題，發(fā)現并提出需要教師指導、分析和提升的問題。在學生熟讀課文的基礎上，根據教材的要求和目標，教師有針對性地編寫導學案，讓學生的預習有更明確的方向。

比如《荷葉·母親》這篇課文，因為比較抽象，教師需要指導學生預習，學生才能更好地掌握。編寫這課的導學案中我設計了如下的內容：（1）學習目標、學習重點難點（2）初步感知：自由朗讀課文，初步感知內容；選擇自己喜歡的段落，分小組朗讀比賽、點評；教師點撥指導，范讀。（3）整體感知，理清文章寫作思路。（4）合作探究①品“看蓮”，思考：文章幾次寫到看紅蓮？當時的環(huán)境是怎樣的？紅蓮的表現怎么樣？作者的心境又是怎樣變化的呢？②中心句的理解（5）拓展延伸，吐露心聲：感恩母愛。這樣的導學預習使我在上課環(huán)節(jié)的教學實效有了堅實的基礎，有了可靠的保障。

二、自學建構知識，教學彌補缺漏

“能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表現的要讓學生表現，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課程倡導的理念，也正是“貴生課堂”的要求。學生通過課前自學建構知識，可以自行找出存在的疑惑點，教師通過課中與學生交流并反饋，可以解決問題并提升知識的增長點。

例如在講授《老王》這篇課文時，因為老王的形象可感性強，我放手讓學生分小組合作，通過對課文插圖的觀察、對文本的閱讀把握老王的形象，然后生成疑問，拓展延伸到生活中像“老王”一樣的弱者。這樣，學生便建構了一系列的知識結構，教師在教學過程中只需要彌補他們的缺漏就行了。這樣的“貴生課堂”教學，為學生的“學”找到了有效途徑，更讓教師的“教”變得輕松。

三、交流共享進步，展示提升信心

“貴生課堂”模式提倡“先學后教”，學生在“貴生課堂”中，不再是整齊劃一地學，而是各有各的分工、各有各的學法。通過小組及班級的交流，通過互幫互助，學生分享了學習經驗和學習心得，共同嘗到了樂趣，一起提升了能力。課堂教學中，交流與展示能引導學生從不同角度探索同一問題，讓學生從另一個方面分析思考。

如在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的問題：你如何評價課文中的騙子？小組討論交流時，課堂上學生活力四射。A小組說，騙子針對皇帝的貪圖安逸、不理朝政設下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。B小組說，騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到一定的療效。C小組說，安徒生在童話的結尾并沒有讓騙子落入法網，耐人尋味，其用意是想為讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨騙子，安徒生是想把騙子當做一面鏡子，當做一把手術刀，解剖社會人生的病態(tài)。不同觀點的展示開闊了學生的思維，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，這樣的課堂不是表面的熱熱鬧鬧，而是活力迸發(fā)，讓學生真正學會了思考，學會了創(chuàng)造。

課堂展示環(huán)節(jié)使學生能真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成長”，提升了學習信心，激發(fā)了學習興趣，為今后的學習提供了動力，積蓄了后勁。

四、變灌輸為探究，變“教”學為“導”學

在“貴生課堂”模式中，教師減少了知識性語言或對教材內容的重復陳述，把課堂真正還給學生，學生在參與中學習，在探究中發(fā)現，其樂無窮，其效明顯。在這一新模式下，教師對學生預習有籌劃、指導和了解，對學生展示有組織、精點和釋難，對學生反饋有糾偏、整合和總結。教師重視了預習和反饋這兩個環(huán)節(jié)，改變了以往側重講課環(huán)節(jié)的做法，做到“前有指導、中有引導、后有點評”。

例如：在講授《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，教師只作個別難詞上的點撥，重點是體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關。我不急于糾正或評價，而是讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，使其在觀察與比較中提升對課文的理解。在這種模式下，我始終將學生放在最顯眼的位置上，讓他們展示最精彩的地方。始終將教學實效體現在學生的“學”上，而不是教師單方面的“教”上。教師的“導”最終的目的是讓學生學會“學”。

參考文獻：

潘建義.“貴生課堂”之十大元素組合[EB/OL]. http：//www.jiaoyu.xwie.com/dongtai/jynews/20140512/13403.html.