繆亞群

摘 要：本文采用個案研究的方法對3名隨班就讀肢體殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行為期2～3年的分析研究。通過課堂觀察、訪談和追蹤分析，探討該類學(xué)生隨班就讀的方法和策略，在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、提升學(xué)生意識和發(fā)揮普通學(xué)生作用方面進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)個案獲得能力增強(qiáng)、自控能力加強(qiáng)、問題解決能力提升和合作學(xué)習(xí)模式基本建立，為普通體育教師和家長提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；肢體殘疾；體育學(xué)習(xí)能力；案例研究

一、前言

在我校隨班就讀學(xué)生中有這么一個特殊群體。

表1-1 2011-2014學(xué)年我校特殊學(xué)生情況一覽表

從上表可見，我校特殊學(xué)生情況中，肢體殘疾人數(shù)相對較多。因此，如何對他們進(jìn)行有效的教學(xué)是擺在我們面前的重要問題。

二、研究方案

1.研究對象

本研究以我校三個年級的隨班就讀學(xué)生為研究篩選對象，這些對象為具有殘疾人證明的肢體殘疾學(xué)生，從中篩選出3名作為本研究的正式研究對象。學(xué)生基本情況如表2-1所示：

表2-1 個案基本資料描述

2.研究內(nèi)容

第一，了解隨班就讀肢體殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，包括《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二，了解隨班就讀肢體殘疾學(xué)生的日常體育活動情況，包括課堂和課外表現(xiàn)兩部分。

第三，探討影響隨班就讀肢體殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的因素。

3.研究方法

本文通過文獻(xiàn)資料法、個案研究法、行動研究法等方法進(jìn)行研究。

4.研究定位

肢體殘疾學(xué)生是指人體運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等而致人體運(yùn)動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限的學(xué)生。

所謂體育學(xué)習(xí)能力，是指保證學(xué)生順利獲得體育知識、技能的個性心理特征，是一種自組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，它包括獲得能力、自我調(diào)控能力、問題解決能力等三個子系統(tǒng)。

三、制約因素

1.教師方面

由于一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，缺乏開拓創(chuàng)新精神，教學(xué)方法單一，引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力顯得有些不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教學(xué)過程中教師沒有考慮到特殊學(xué)生的具體狀況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成、學(xué)習(xí)過程尷尬、學(xué)習(xí)情緒低落等。

2.學(xué)生自身

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。小夏、小何自主鍛煉時間嚴(yán)重缺乏，只是參加學(xué)校規(guī)定和組織的課外體育活動，沒有形成自主參加體育鍛煉的習(xí)慣。小繆是只要有機(jī)會進(jìn)行體育鍛煉，籃球場上一定可以看到他的身影。

（2）個性意志。由于受到身體因素的影響，小夏、小繆非常清楚自己的狀況，文化成績在班級和年級都處于靠前的他倆有什么事都想要爭第一的那種韌勁和拼勁。小何雖然文化成績遜色于他們，但是上課過程中那種拼勁一點(diǎn)都不比他們差。即使左手手指殘缺，不能像其他同學(xué)那樣持實(shí)心球投擲，但他還是克服困難，在右手主抓、左手手臂幫襯下完成投擲動作。

3.家庭環(huán)境

小夏的母親對小夏的出生充滿了無奈，認(rèn)為小夏是家庭的拖累，無法坦然面對這一殘酷現(xiàn)實(shí)，最終選擇無情地拋下年幼的小夏遠(yuǎn)嫁他人。父親一人扮演了兩種角色，每天接送小夏上下學(xué)，訓(xùn)練其生活自理能力，并在思想上進(jìn)行教育開導(dǎo)。

小繆和小何的家長都能夠坦然面對現(xiàn)實(shí)，盡家庭一切力量促進(jìn)孩子肢體功能恢復(fù)與提高，并正確引導(dǎo)、鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)，家庭成員都能夠做到有度關(guān)心孩子，不憐憫，確保孩子健康成長。

四、具體對策

1.教師在體育課堂教學(xué)中合理確定教學(xué)目標(biāo)

教師按照隨班就讀肢體殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際身體狀況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，必要時降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，多贊揚(yáng)鼓勵，有針對性地對其心理進(jìn)行干預(yù)，使其在活動中能獲得成功的體驗(yàn)，逐步提高心理健康水平。

2.教師在體育課堂教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法

（1）幫助學(xué)生明確觀察目標(biāo)，提出具體的觀察要求。如實(shí)心球出手角度與時機(jī)的把握，讓學(xué)生朝看臺投擲，通過在看臺上的落點(diǎn)來判斷球出手時間的早晚，以便學(xué)生明確自己的投擲狀況。另外，通過實(shí)心球拋物線來評價，若拋物線能夠像雨后彩虹一樣的弧度，這顆球投擲效果一定好；如果拋物線是水平狀或者是向下的，這顆球即使有速度，遠(yuǎn)度一定不盡人意。實(shí)心球最后出手時，利用學(xué)校場地環(huán)境，要求學(xué)生眼看體育館上沿或宿舍樓樓頂或食堂樓頂，以此來避免因彎腰而造成出手過低。

（2）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋學(xué)習(xí)效果信息。立定跳遠(yuǎn)挑戰(zhàn)A、B、C、D四個區(qū)域中，小繆與同桌在相互影響和激勵中完成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小繆的同桌成為其最優(yōu)的資源伙伴人選。小繆在學(xué)習(xí)中得到同伴的幫助，增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了同伴的社會責(zé)任感和做事能力，可謂一舉兩得。抱團(tuán)游戲時，小何沒有抱團(tuán)成功，別人罰俯臥撐5個，小何就改為立定三級蛙跳3次。實(shí)心球教學(xué)檢測時，小何正面雙手前拋4.7米，正面單手投擲5.5米，側(cè)向單手推6.0米，通過不同姿勢的投擲，小何嘗到遠(yuǎn)度帶來的喜悅，拉近了與其他學(xué)生的距離，從內(nèi)心深處感受到鍛煉的樂趣。為保護(hù)其脆弱的心靈，體育課考核為其側(cè)向單手推動作成績。

3.教師在體育課堂教學(xué)中推動學(xué)生競爭與合作意識的形成

體育教學(xué)要求學(xué)生在體育活動中融于團(tuán)體，吸取集體的智慧和力量，成為競爭的強(qiáng)者，運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)既是個人自主的活動又是群體的共同活動，需要學(xué)習(xí)、模仿和借鑒他人的長處和好的經(jīng)驗(yàn)。

抱團(tuán)游戲和最后的整理放松時，同伴之間相互配合，讓小何覺得，自己是不可或缺的一員。喊數(shù)字“5”的這次抱團(tuán)，小何在同學(xué)呼喊下立即加入該抱團(tuán)，使其他四位同學(xué)免受懲罰，他們對小何投來感激的目光，小何也為自己找到團(tuán)隊(duì)感到非常滿意，大家都很開心。

4.教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮普通學(xué)生的作用

普通學(xué)生中如體育特長生、體育委員等學(xué)生對體育的認(rèn)知和體育技能的掌握都達(dá)到一定水平，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，完全有能力協(xié)助教師輔導(dǎo)體育能力不強(qiáng)的學(xué)生。另外，同桌相對于其他同學(xué)來講兩人的感情要深厚得多，教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生身上的知識、技能、情感等可利用的資源，讓他們與肢體殘疾學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小團(tuán)體，陪伴他們一起練習(xí)。當(dāng)他們需要休息時，普通學(xué)生自己可以繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)他們感覺不適時，可以關(guān)心、幫助他們。這樣普通學(xué)生既幫助了特殊學(xué)生，又給自己提供了施展才華的空間，找到了自己的價值，從而鍛煉了自己。當(dāng)看到特殊學(xué)生刻苦練習(xí)、自強(qiáng)不息、戰(zhàn)勝疾病的精神和品德時，又可以不斷激勵普通學(xué)生奮發(fā)向上，開啟其潛藏的智慧和才能。

實(shí)心球投擲中，小夏腿部力量未能充分利用，動作極不協(xié)調(diào)，體育委員在一旁耐心地跟她講，小夏試著練習(xí)多次后，筆者便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見小夏能夠利用后腿的蹬伸力量了，感到非常詫異，便上前詢問體育委員，她自豪地說：“老師，我就是把你跟我們說的，準(zhǔn)備時身體重心放在后面的腿上，在發(fā)力時，后面的腿最先發(fā)力、蹬伸，把身體往前上方送。”是??！有時候，教師講跟學(xué)生講，學(xué)生接受心理存在差異，接受效果也隨之不同了。

5.教師在體育課堂教學(xué)外多與家長溝通交流

肢體殘疾孩子的家長，他們要比一般家庭付出更多的艱辛與愛，不嫌棄、不放棄、不憐憫、有技巧地呵護(hù)孩子，逐漸使孩子走出心理陰影，能夠健康地生活與學(xué)習(xí)，能夠自強(qiáng)自立。教師要看到家長的諸多不易，多與家長進(jìn)行家訪、打電話等溝通交流，成為家長最忠實(shí)的傾聽者和支持者。要盡量發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，看到其長處、進(jìn)步、希望，對孩子的缺點(diǎn)不能言過其實(shí)，語氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，對孩子的優(yōu)點(diǎn)要大力贊賞，語氣要充滿熱情。筆者常常鼓勵家長或陪同家長跟其他任課教師進(jìn)行溝通，獲得如何對孩子進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉輔導(dǎo)的信息，使其獲得更快的進(jìn)步。教師要與家長一起努力培養(yǎng)孩子的信心，讓其感受到家長、教師和同學(xué)的關(guān)心，并且學(xué)會去關(guān)心身邊的人和事，讓殘疾學(xué)生心理健康成長。

五、研究結(jié)果與分析

1.個案基本情況

表5-1 個案基本情況變化表

2.個案體育學(xué)習(xí)能力情況

表5-2 個案體育學(xué)習(xí)能力變化表

綜合表5-1和表5-2可以看出，小夏、小繆兩人身高、體重數(shù)據(jù)無明顯變化，但肺活量體重指數(shù)變化非常明顯，小夏逐年提升，從不及格、良好直至優(yōu)秀，小繆仍舊不及格，但得分從20提高到50。小何身高、體重增長較快，但仍處于較低體重，肺活量數(shù)值基本沒有變化，但耐久跑成績有較大幅度提升。

小夏通過三年的隨班就讀學(xué)習(xí)，腿部力量的增強(qiáng)和耐力素質(zhì)的提高較為明顯，實(shí)心球從得分情況看不理想，都為不及格，但從投擲遠(yuǎn)度看是有進(jìn)步的，從七年級的3.8米逐漸增加到4.5米、5.0米，對于一個下肢殘疾的學(xué)生來講，這樣的進(jìn)步很不容易。小繆實(shí)心球等級保持原先水平，但遠(yuǎn)度提升0.8米。小何實(shí)心球等級雖然下降，但遠(yuǎn)度提升0.6米。小何和小繆立定跳均從不及格到及格。小繆在體重增加不明顯的情況下耐久跑成績大幅下降，可能與耐久跑缺乏有效鍛煉和學(xué)生主觀意識有關(guān)。小何耐久跑從不及格到及格，總分均為不及格，但分值提升非常明顯，離及格只有兩分之差?？梢姡S班就讀過程中，個案的體育運(yùn)動能力有一定提升。

六、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）個案獲得能力增強(qiáng)。隨班就讀學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中通過仔細(xì)觀察教師和同學(xué)的示范與展示，在頭腦中形成記憶，產(chǎn)生視覺表象和動覺表象，然后支配自己肢體隨意運(yùn)動，形成動作模仿，通過多次模仿練習(xí)、比較，分析動作成敗，最終使肌體建立符合規(guī)則的活動方式，練習(xí)能力從某種程度上決定了學(xué)生體育學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

（2）個案自控能力加強(qiáng)。隨班就讀學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)水平、興趣、愛好以及對周圍事物關(guān)系進(jìn)行正確判斷，促進(jìn)個案自我意識的發(fā)展成熟，更好地選擇適合自己的運(yùn)動方式，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己獲得愉快的運(yùn)動體驗(yàn)，掌握必要的學(xué)練方法。在學(xué)練過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時調(diào)整和修正，提高自學(xué)能力，整理評價階段使學(xué)生掌握科學(xué)的自我評價方法，學(xué)會正確歸因，客觀評價，提高學(xué)習(xí)的自我效能感，培養(yǎng)勇于剖析自己的習(xí)慣。

（3）個案問題解決能力提升。隨班就讀學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己已有的知識、技能去成功地尋找達(dá)到科學(xué)健身、娛樂和正確處理運(yùn)動損傷等。教學(xué)中意外事故的發(fā)生是難免的，學(xué)生在耐久跑、打籃球、踢足球過程中崴腳現(xiàn)象時常發(fā)生，如果腳扭傷后能持重站立，勉強(qiáng)走路，說明扭傷為輕度，稍作休息便可；當(dāng)不能持重站立或挪步，腳腫脹明顯時，體育教師就會傳授學(xué)生冷敷的方法，即用冷水沖洗一定時間后將受傷的腳踝抬高到腰部以上，使血管收縮凝血，控制傷勢發(fā)展。

（4）個案合作學(xué)習(xí)模式基本建立。合作學(xué)習(xí)是把異質(zhì)學(xué)生放置在一個小團(tuán)體里，通過互相探討、互相評價形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動，并借助這種互動有效地促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。普通班級里殘疾學(xué)生人數(shù)相對較少，能得到教師及普通學(xué)生對他們的理解和關(guān)懷，讓體育骨干和同桌等學(xué)生與其結(jié)成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)與幫助他們進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

2.建議

（1）提高教師綜合素質(zhì)。體育教師不僅要使用準(zhǔn)確簡潔的語言和清晰的動作分解示范，加強(qiáng)學(xué)生表象訓(xùn)練，加深對動作技術(shù)的記憶，還要能夠及時對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行有效、實(shí)用的評價、反饋與指導(dǎo)。身體殘疾的學(xué)生心理比較脆弱，教師要具備愛心和耐心，用動作和語言傳達(dá)心聲，保障和恢復(fù)他們心理上的平衡與穩(wěn)定，使他們享受到與健康人同等的權(quán)利，形成正確的體育態(tài)度。

（2）充分挖掘可用資源。我們應(yīng)該建立和完善學(xué)校支持系統(tǒng)：中考提前招生和班級考核中，體育等藝術(shù)特長類學(xué)生有專門的個人或集體加分；學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師開設(shè)心靈小屋，接受學(xué)生咨詢，為有需要的學(xué)生免費(fèi)提供幫助。讓家長成為個案的重要支撐者，家長首先要有一個良好的心態(tài)，不給孩子造成潛在的壓力，給孩子一個正能量，從小培養(yǎng)孩子健康的心理，家校聯(lián)系，充分利用一切可用資源為他們服務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。

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