李啟萬

摘 要：自主課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主人，教師完全控制課堂的時代已經(jīng)過去，因此自主課堂要求教師歸還本來屬于學(xué)生的各種權(quán)利。

關(guān)鍵詞：自主；課堂；充分

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！闭n堂是學(xué)生的，課堂上教師們必須給學(xué)生充分權(quán)利，讓他們自己去行使； 給學(xué)生充分機(jī)會，讓他們自己去把握； 給學(xué)生充分困難，讓他們自己去解決； 給學(xué)生充分條件，讓他們自己去創(chuàng)造； 給學(xué)生充分空間，讓他們自己去發(fā)揮。這也是很多教育工作者對自主課堂提出的要求，筆者就如何在課堂上實現(xiàn)這“五個給”結(jié)合課堂實踐談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

1 給學(xué)生充分權(quán)利，讓他們自己去行使

既然學(xué)生是課堂的主人，那么學(xué)生就有權(quán)主宰課堂，然而長期的老師主宰課堂的習(xí)慣，使得本來屬于學(xué)生在課堂上的權(quán)利需要老師給予，顛倒了順序不說，有一些老師還不舍得將本來屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，這樣學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式就很難構(gòu)建起來，因此老師在課堂上必須舍得放權(quán)，給學(xué)生充分而實在的權(quán)利讓他們自己去行使，比如：在班級事務(wù)管理中學(xué)生可以行使的權(quán)利有：班干部的選擇、學(xué)生坐位的安排、班級公約的制定、值日生和值日班干部的安排、課堂上學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)習(xí)小組之間的評比等等；在課堂教學(xué)中學(xué)生可以行使的權(quán)利有：自主探究、自主歸納、自主提問、自主命題、自主設(shè)計、自主討論、自主監(jiān)考、自主批改作業(yè)、自主講課（授課）、自主評價等等。比如：在做完八年級物理：《探究摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系》的實驗后，馬上讓學(xué)生課后自主探究摩擦力還跟什么因素可能有關(guān)系，下一節(jié)課把學(xué)生自主探究的裝置和探究過程向全班展示出來，在展示課上當(dāng)學(xué)生們的許多奇思妙想向同學(xué)們“炫耀”時，人人都能得到成功的滿足?？梢姡还苁窃诎嗉壥聞?wù)管理中還是在課堂教學(xué)中，學(xué)生都可以行使多方面的權(quán)利，只要教師敢于放權(quán)學(xué)生就會成為課堂上真正的主人。

2 給學(xué)生充分機(jī)會，讓他們自己去把握

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生是“觀眾”的角色，根本沒有機(jī)會參與到課堂活動中。新的課堂觀要求學(xué)生都是做“主要演員”，參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師在課堂上要給每個學(xué)生都有足夠的表現(xiàn)機(jī)會，然而如何在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會就成為了教師需要研究的問題。我的做法如下：一是安排一些集體游戲讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與，比如，物理名詞接龍[由一個同學(xué)說出一個跟本章節(jié)有關(guān)的物理名詞（或者物理術(shù)語、物理概念），第二個同學(xué)用第一個同學(xué)的其中一個字作開頭再說一個跟本章節(jié)有關(guān)的物理名詞（或者物理術(shù)語、物理概念）等，以此類推接不下去者輸]；二是組織知識搶答，讓每個學(xué)生都積極參與，每個月給答對最多的學(xué)生一個小禮物；三是輪流讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會上臺講課成為“小老師”；四是有意讓不善于表現(xiàn)的學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會，以提高每個學(xué)生的表現(xiàn)能力。

3 給學(xué)生充分困難，讓他們自己去解決

“讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。”針對新形式下學(xué)生“抗挫”能力不斷下滑的情況，教師在課堂教學(xué)中也要有意識給學(xué)生設(shè)置一些困難讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生在解決困難中領(lǐng)悟知識內(nèi)涵、體驗“解困”快樂、發(fā)現(xiàn)人生真諦；如果課堂上沒有設(shè)置一些困難，學(xué)生就無法體會知識的來之不易，就無法體會科學(xué)探究的艱辛，也就無法感受“解困”的快樂。因此課堂教學(xué)中必須給學(xué)生設(shè)置一些困難讓他們自己去解決，比如：如果你告訴學(xué)生10+5=15就不如問學(xué)生10+5=什么？讓學(xué)生自己去計算；在物理教學(xué)中，常常會遇到一些問題本來學(xué)生完全有能力解決的，但是教師隨便就把答案告訴了學(xué)生，長此以往學(xué)生沒有思考就解決了問題，就會養(yǎng)成“衣來伸手”“飯來張口”的習(xí)慣，學(xué)生的綜合能力就無法得到提高。比如：在研究光的直線傳播過程中，教師首先提出幾個問題：（1）光源發(fā)出的光傳播到某一點路徑是如何的？（2）光源發(fā)出的光傳播到某一點需要時間嗎？讓學(xué)生自己課外設(shè)計探究實驗，在課堂上再把學(xué)生自己設(shè)計的探究實驗展示出來，供全班同學(xué)分享，真正讓學(xué)生享受解決困難的快樂。

4 給學(xué)生充分條件，讓他們自己去創(chuàng)造

學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮無盡的，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師把自己看成了知識的權(quán)威、學(xué)科的代表、發(fā)明創(chuàng)造的主人，就很少注意學(xué)生的創(chuàng)造力，也從來不提供學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，最后把學(xué)生的創(chuàng)造力完全扼殺。要構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，就必須給學(xué)生一些條件讓他們自己去創(chuàng)造，具體做法：①開放實驗室，讓學(xué)生自由選擇實驗器材、實驗工具，充分發(fā)揮學(xué)生好玩、好動、好奇的特點，使他們的發(fā)明創(chuàng)造能最大程度的轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的“產(chǎn)品”；②引入競爭機(jī)制讓學(xué)生樂于創(chuàng)造，比如：筆者在高中畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)中組織過一次自制教具比賽，比賽誰可以用氣球做最多的物理實驗，按照能完成的物理實驗個數(shù)多少排名，在本次活動中，最多者設(shè)計了含蓋力、熱、光、電各門學(xué)科用氣球做的23個物理實驗，當(dāng)學(xué)生們在課堂上展示自己設(shè)計的實驗裝置時，無不享受著創(chuàng)造得來的快樂。③結(jié)合實際開展學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造比賽活動，每學(xué)期開展一次以上的學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造比賽，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，比如結(jié)合初中物理教學(xué)八年級上學(xué)期開展跟“光”有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造比賽；八年級下學(xué)期開展跟“力”有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造比賽；九年級上學(xué)期開展跟“熱”有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造比賽；九年級下學(xué)期開展跟“電”有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造比賽；讓學(xué)生通過比賽把課本知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來。

5 給學(xué)生充分空間，讓他們自己去發(fā)揮

課程改革呼喚減負(fù)，自主課堂倡導(dǎo)自由。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生的時間、空間都是由教師支配的。在時間上很多教師習(xí)慣45分鐘“滿堂灌”，大部分學(xué)生連說話的權(quán)利都沒有；在探究知識的權(quán)利上學(xué)生無權(quán)知道知識的來龍去脈，只能做知識的儲存機(jī)；在空間上學(xué)生只能在自己的坐位上活動，大部分學(xué)生無法走動，幾乎沒有如何活動空間。造成這些現(xiàn)象的原因：①教師懷疑學(xué)生的能力，認(rèn)為知識是教師自己的專利只有全面地告訴學(xué)生才放心；②長期的師道尊嚴(yán)思想的影響，只準(zhǔn)教師活動，學(xué)生只能認(rèn)真聽講，并且把認(rèn)真聽講列入了學(xué)生行為規(guī)范要求；這些現(xiàn)象都大大制約了學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)揮，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“聽話”的庸人。自主課堂必須給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在充分的時間和空間里自由發(fā)揮，這就要求教師①要充分相信學(xué)生舍得將有限的課堂時間交給學(xué)生去使用、去發(fā)揮；②在班級課堂上要允許學(xué)生離開坐位在教室走動，更要想方設(shè)法把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生通過各種活動獲取知識；③要真正拋棄那些教師認(rèn)為的“寶貝”其實是繁、難、雜、舊的知識的教學(xué)，讓學(xué)生能減輕死記硬背負(fù)擔(dān)，在自己自由的空間里翱翔。

“每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！笨偠灾?，教師在課堂上必須舍得全方位“給”學(xué)生，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能構(gòu)建真正的學(xué)生為主體的課堂。