余樂

摘 要：智障兒童是一群特殊的群體，他們同樣是祖國未來的希望和現(xiàn)在的花朵，因此，在智障兒童的教育教學過程中，教師要更加注重教學方法的探究，以促進學生快速地成長。以實際的教學經(jīng)驗為參考，以培智語文課堂教學工作為載體，對在培智語文課堂教學中培養(yǎng)智障兒童的自我效能感做詳細的分析，以為培智教學水平的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：培智語文教學；語文課堂組織；自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。智障兒童由于其天生的缺陷，因此，在同齡人中，其處理問題的能力相對的缺乏，進而學生對自己的信心也會逐漸缺失，很多時候由于智障兒童自我判斷的失誤而導致其不能勇敢地做出嘗試。因此，在培智語文課堂的教學過程中，語文教師要對教學方法進行有效的探究，進而強化語文教學效果的拓展，在課堂上培養(yǎng)智障兒童的自我效能感，促進學生有效地成長。

一、注重課程內(nèi)容的拓展，以語文知識為契機強化學生的基本能力

培智語文課程的開展主要是借助語文基礎知識的教學來開發(fā)學生的智力，為智障學生的健康成長提供有效的動力。因此，在實際的教學過程中，語文教師可以結合課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡資源、生活素材等資源對語文課程的知識進行拓展，進而從基本的單詞或者語句段落來聯(lián)系生活實際，讓學生在語文學習的同時不斷地了解生活中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)教師的講解來強化自己對于事物的判斷能力，最終以自己良好的知識儲備來為自己能力和智力的提升提供有效的保障。

二、以基礎知識為載體開展探究學習，強化學生的事物判斷能力

雖然培智語文課程注重教師通過語文課程的開展來提升學生的智力，但是為了提升學生自我效能感，學生事物判斷能力的提升也至關重要。因此，在實際的教學過程中，教師可以在基礎知識教學過程中適當?shù)夭捎靡恍┨骄繉W習的方法，進而促進培智語文課程教學效率的提升。例如，在基本兒歌的朗讀過程中，教師可以讓學生之間嘗試進行自主的討論，指導學生嘗試理解兒歌的意思，并表演出來，以幫助學生通過自己的能力能夠對相關的描述進行理解，為學生后期在面對個人事務時做基本判斷打好必要的基礎，以促進智障兒童準確的自我效能感的養(yǎng)成。

三、借助語文勵志故事開展自我認知教育，強化學生的自信心

很多時候，由于智障兒童自身感覺到自己與其他兒童的不同，其面對事物的勇氣會逐漸地減少，自信心也會逐漸地減弱，而這種現(xiàn)象對于學生自我效能感的養(yǎng)成起著嚴重的阻礙作用。因此，在培智語文教育的過程中，教師可以根據(jù)課文中的一些寓言故事或者是一些簡單的人物傳記，來進行詳細的課程描述，以講故事的形式為學生講述一些具有缺陷的人物如何走向成功，進而使學生在兒童時期就樹立自我認同感，強化學生的信心，幫助學生在成長的過程中培養(yǎng)自我效能感，勇敢地面對生活。

智障兒童的健康成長是我國社會以及相關家庭的重要期望，而肩負著教育教學工作的培智語文教師在實際的教學工作中，除了要保障學生能夠接受正常的教育，提升基礎知識外，還應當積極地對學生自我效能感的養(yǎng)成進行探究，進而真正地為智障兒童的健康成長提供有效的保障。所以，在培智語文課堂教學中，語文教師要積極地從語文課程內(nèi)容拓展、學生判斷能力的強化以及學生自信心的培養(yǎng)等方面進行研究，以保障語文知識有效教學的同時，還能促進學生自我效能感的養(yǎng)成，最終強化培智語文的教學效果。

參考文獻：

常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015，35（4）：67-69.