樊文霞

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、國際交流的日益頻繁，英語能力已經(jīng)成為用人單位衡量人才的一個重要指標(biāo)。高職作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著人才培養(yǎng)主力軍的地位。然而“啞巴英語”、學(xué)無致用等種種問題的出現(xiàn)，對高職英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文在分析了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，對如何培養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位做了淺顯的探討，以期能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué)模式 學(xué)生主體地位

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-203-02

引言：

張雄飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》一書中談到：“學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學(xué)系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學(xué)生。其實，教育必須以學(xué)生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律?！痹诟叩嚷殬I(yè)英語教學(xué)過程中，也必須遵循這條規(guī)律。因此，如何培養(yǎng)高職院校中學(xué)生的主體地位就成為一個值得關(guān)注的問題。

一、高等職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大多高職院校都采用傳統(tǒng)的班級授課制，班級授課制在人才培養(yǎng)、集中教學(xué)資源、擴大受教育的范圍、降低教學(xué)成本等方面都有諸多裨益。但是這種教學(xué)方式的缺陷也是明顯的，它只按照班級中多數(shù)中等水平學(xué)生的能力去安排教學(xué)，把優(yōu)生和差生置之不顧，尤其近些年來高職院校由于大量擴招，學(xué)生的背景結(jié)構(gòu)復(fù)雜，剛?cè)胄W(xué)生的英語能力差別比較大，這種教學(xué)方式的弊端就會顯得更加突出。

同時，教學(xué)中的教學(xué)模式都是傳承下來的，新老師繼承老教師，大家約定俗成的一套固定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)的重點主要在于教材中的Reading部分，對其他部分的學(xué)習(xí)諸如Listening和Speaking主要是放在課外進(jìn)行的，writing一般也是作為作業(yè)的形式在課外訓(xùn)練?？己朔绞椒矫?，以筆試為主，以單一的書面成績?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)；在教師與學(xué)生的互動方面，師生之間的交流一般都僅局限于課堂教學(xué)，而課堂中老師大多一言堂，學(xué)生僅僅單純的接受，這種教學(xué)方式可能使學(xué)生無法很好的領(lǐng)會老師想要傳達(dá)的信息，不能產(chǎn)生共鳴就會導(dǎo)致學(xué)生不愿或者不想聽課。

自《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，“以學(xué)生為本，師生共同和諧發(fā)展”的教學(xué)理念開始逐漸貫徹到英語教學(xué)中來，那么如何將這種教學(xué)理念落實在具體的教學(xué)中，使學(xué)生在教學(xué)中的參與性得到重視是一個值得關(guān)注的問題。

二、高等職業(yè)教育英語教學(xué)新模式

教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，制定教學(xué)計劃、擬定教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本框架，它具有規(guī)范、引導(dǎo)、啟發(fā)、預(yù)見等功能，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動導(dǎo)入科學(xué)、有序、高效的軌道。高職作為高等教育的重要組成部分，需要在教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段之間進(jìn)行嚴(yán)密組合，從現(xiàn)有的教學(xué)條件中達(dá)到預(yù)期的目的。

從教師和學(xué)生的角度來說，應(yīng)該將人本主義的教育理念帶進(jìn)師生關(guān)系的互動中。師生關(guān)系應(yīng)是一種平等、和諧的互動關(guān)系。教師不止是一個知識的載體，也不僅是知識的傳授者，而是一個促進(jìn)者。教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，使學(xué)生覺得受到教師的尊重從而愿意接受教師的教導(dǎo)。同時由于學(xué)生心理年齡的不成熟，有時候可能會使他們以情感來支配理智，因此如果學(xué)生喜歡某個老師，就可能會在這門課上積極學(xué)習(xí)，努力鉆研，這樣而取得的成績會使他們有一種成就感，可以使他們的自我價值得到滿足，從而更加喜歡這門課。因此，在組織教學(xué)時，就要注意學(xué)生是一個有自己的思想和個性的獨立個體，而不是一個個知識容器，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮、實現(xiàn)自身的價值就成為教學(xué)組合中的重點。

從課程內(nèi)容和教學(xué)手段來說，社會期望的是一個有活力、有創(chuàng)新力，能完成具體工作技能的學(xué)生。因此，教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)社會需求和職業(yè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有一定的針對性。高職院校要培養(yǎng)出一個具有工作技能的綜合性人才，就不能將教學(xué)活動限制在課堂中，要豐富職業(yè)英語實踐內(nèi)容和形式，加大職業(yè)英語語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容。在這方面，國外的工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)該是一個很好的借鑒，讓學(xué)生有限的大學(xué)時間部分用在校園學(xué)習(xí)理論知識，其他時間在相關(guān)的公司企業(yè)中進(jìn)行實踐。在社會實踐中必定會產(chǎn)生一些問題，社會與學(xué)?？梢酝ㄟ^特定的評估方式將問題反饋到學(xué)校，然后在學(xué)校教學(xué)中針對這些具體問題進(jìn)行改進(jìn)。

因此，高等職業(yè)教育英語教學(xué)的新模式要求在人本主義的教學(xué)理念下，以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生走出課堂，使教學(xué)活動在學(xué)校和社會中同時進(jìn)行，達(dá)到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的科學(xué)組合。

三、突出學(xué)生在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的主體地位

在高等職業(yè)教育院校和授課教師改變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，如何突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

（一）將交互式教學(xué)方式落實到實踐中。教育家羅水真將交互式教學(xué)的特點概括為兩點：以學(xué)生為中心、以活動為中心。這種教學(xué)方式主要通過小組活動的形式開展師生和生生之間的互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它要求老師鼓勵學(xué)生之間的交互式交流并激起他們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。因此課堂中的教學(xué)就不能只在書本之間進(jìn)行交流，通過采用交互式教學(xué)方法，使原本枯燥的教師“一言堂”的場景演變?yōu)橐粓觥耙暵犝f”的盛宴，使學(xué)生在課堂上參與到學(xué)習(xí)中來獲得表演的機會，使學(xué)生切實的感受到參與了課堂活動，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）應(yīng)該進(jìn)行分級教學(xué)，尊重個體差異。以馬斯洛和羅杰斯為先導(dǎo)的人本主義教育觀強調(diào)教育者對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個體差異等，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激起其認(rèn)知與情感的相互作用。因此在面對高等職業(yè)院校學(xué)生英語背景差異比較大的現(xiàn)狀下，可以采用分級教學(xué)的方法，

基金項目：本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點、能力評價及教學(xué)策略研究》（課題編號GZYLX1213253）的研究成果

根據(jù)學(xué)生的不同特點，不同層次，有差別的進(jìn)行教學(xué)。各大高職院?？梢愿鶕?jù)自身情況分別采用課堂教學(xué)的“分層互動”模式和分級走班模式。課堂教學(xué)的“分層互動”要求教師首先要通過調(diào)查和觀察的方法，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平等，將學(xué)生按他們的特點進(jìn)行分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體；然后利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。分級走班模式并不打破原有的班級形式，只是在學(xué)習(xí)英語課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課。這種模式可以降低學(xué)業(yè)困難生的學(xué)習(xí)難度，又可以充分滿足學(xué)有余力學(xué)生擴大知識面的需求。

（三）在條件許可的條件下，可以選擇校企雙方合作培養(yǎng)的方式。企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)等實際操作技能的教學(xué)場所，學(xué)校則可以通過自身的教學(xué)條件，配合成立相關(guān)的教研組和學(xué)習(xí)場所。而且，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)的實際工作流程和內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)理論，開發(fā)形成教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作流程緊密結(jié)合在一起。通過社會實踐，可以讓學(xué)生切實地感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣不僅可以增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也能在實踐的同時提高他們的應(yīng)用能力，而且針對學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的不足之處也可以在反饋到學(xué)校后進(jìn)行及時的教學(xué)改進(jìn)。

四、結(jié)語

隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語將在以后的社會、經(jīng)濟交流中占據(jù)越來越重要的地位。在以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，以更加豐富多彩的教學(xué)方式和更加和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，才是成功的高職英語教學(xué)。

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