劉登宇

【摘要】閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中的難點，也是英語教學(xué)的重點，如何提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量是廣大教育工作者關(guān)心的問題。課程模塊化教學(xué)是根據(jù)心理特征將教學(xué)內(nèi)容進行模塊分解的教學(xué)方式，對英語教學(xué)效果的提升有著明顯作用。文章結(jié)合筆者的教育經(jīng)驗，探討了英語閱讀課程模塊化教學(xué)的一些內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課程模塊化教學(xué) 教學(xué)策略

作為一種語言教學(xué)，英語閱讀課程的意義十分明顯，首先，它是一種語言交流媒介，能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，同時，它還是一種知識傳授方式，衡量著教師的教學(xué)水平?？偟膩碚f，英語閱讀是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是難點之一。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，閱讀模塊則是英語教學(xué)中的一種重要方法，是提升英語閱讀理解能力的重要方法。本文就英語閱讀教學(xué)中的模塊化教學(xué)進行相關(guān)探討。

一、課程模塊化教學(xué)概述

所謂課程模塊化教學(xué)，其實就是根據(jù)學(xué)生的接受水平和心理特征，采用化整為零的方法將英語學(xué)習(xí)中的整體問題轉(zhuǎn)化為部分問題，通過解決每一模塊，從而解決整體問題。具體說來就是英語閱讀是由詞匯、句子、段落篇章等部分構(gòu)成的，不同的零散的部分構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，在閱讀理解中，學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的原因，對整篇進行掌握的難度較大，而將這一過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和理解詞匯、句子和段落就變得容易多了，通過對詞匯、句子和段落的解析，從而逐漸理解整篇文章的中心思想，完成英語閱讀，提升英語水平。心理學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略中，閱讀策略可以分成三個部分，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和母語策略，針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，應(yīng)用的策略也不一樣，只有合理運用策略，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略是個人自成系統(tǒng)的一種認(rèn)知模式，通過自身對外部事物的自我認(rèn)識、自我評價，從而完成對事物的整體認(rèn)知。母語策略就是學(xué)習(xí)者利用母語中的一些語言習(xí)慣、語法特征，完成對某些未知的語言結(jié)構(gòu)或現(xiàn)象的認(rèn)知，從而達到猜測詞義、推理文章內(nèi)容等目的。這些理論都為模塊化教學(xué)提供了基礎(chǔ)和借鑒。

二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀中過分重視語法、詞匯的傳授。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，英語改革的重點是改變原來過分重視語法和詞匯的做法，將英語教學(xué)回歸到培養(yǎng)學(xué)生實際語言應(yīng)用的能力上來。然而，習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維影響，相當(dāng)一部分教師還是把英語閱讀教學(xué)停留在語言層面上，過于注重閱讀中的語法、詞匯現(xiàn)象，將閱讀教學(xué)精讀化。上課時以老師為中心，缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。反觀高中英語閱讀的實際，采取精讀化的策略不僅在效果上不理想，在時間上也來不及，緊湊的高中學(xué)習(xí)節(jié)奏不允許將大量時間花在語法、詞匯等單一的技能上。因而，文章認(rèn)為，在閱讀上過分重視語法、詞匯的傳授是不可取的。

2.閱讀課教學(xué)模式過于單一。高中英語閱讀教學(xué)一直存在著一個三段式的教學(xué)模式，所謂三段式，一般指快速閱讀、仔細(xì)閱讀和回顧閱讀。具體說來，在快速閱讀階段，教師往往只給出一些簡短的提示，學(xué)生依據(jù)提示找到相關(guān)信息；重點是仔細(xì)閱讀階段，學(xué)生往往需要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，了解一些語法現(xiàn)象和個別詞匯的意思；最后在重新閱讀階段，學(xué)生帶著問題檢查、回顧，以驗證答案的正確與否。這種三段式的教學(xué)模式，幾乎充斥著整個高中的英語閱讀教學(xué)，盡管它有其合理和有效的一面，但將這種方法大而化之而不加以區(qū)別，這就導(dǎo)致了這種方法的泛濫和教條化。有了這種方法，教師不再關(guān)注于文章的長短、難易，直接套用。

三、課程模塊化教學(xué)實驗

1.實驗概況。筆者所教年紀(jì)為某校高二年級，班級一共有學(xué)生42名，教科書采用的人教版全日制英語教材。本實驗的目的是為了比較課程模塊化閱讀教學(xué)與平常閱讀教學(xué)的效果差異，因此要比較不同的教學(xué)方式對教學(xué)結(jié)果的影響，就要對二者進行評價，筆者采用的是閱讀測試和課堂提問的方式進行。

2.實驗過程。為確保此次實驗的結(jié)果真實有效，筆者在實驗之前特地選取了難度系數(shù)相同的兩份試卷，其題型類型也相似。測試共分為兩部分，在行模塊化教學(xué)之前對學(xué)生進行了一項測試，并統(tǒng)計測試結(jié)果；在實行課程模塊化教學(xué)一個月后，對學(xué)生進行同等難度的閱讀試題測試，并比較兩次測試的結(jié)果。本次測試的采用的是試卷集合課堂問答的形式，在試卷測試中，為了節(jié)約時間，被測試者只需要完成5篇閱讀題共25個小題，測試時間為50分鐘。題型選擇上，分別為財經(jīng)類1篇、美食類1篇、科普類1篇、環(huán)境類1篇和敘事類1篇，兩次測試的題型類型相似。設(shè)定25題答對15題為及格，20題以上為優(yōu)秀，采取百分制，一題4分。

3.實驗結(jié)果.實行模塊化教學(xué)之前，42位學(xué)生之中，及格及以上為23人，優(yōu)秀6人，通過對其進行為期一個月的模塊化教學(xué)之后，42位學(xué)生之中，及格及以上為36人，優(yōu)秀12人，數(shù)據(jù)對比差異明顯，對說明模塊化閱讀教學(xué)的成效顯著。

四、結(jié)論

英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重點和難點，針對英語閱讀的特點，運用心理學(xué)的相關(guān)知識，采用化整為零的模塊化教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語閱讀，更有利于學(xué)生英語水平的提高，也使得英語閱讀教學(xué)更有效率。

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