張麗

摘要：高效的課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。作為互動(dòng)的重要手段——課堂討論，不僅可以有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)。這種教學(xué)狀態(tài)的維持取決于教師的提問(wèn)策略，在課堂上能否提出有效的問(wèn)題，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課改 設(shè)問(wèn) 小組合作

新課程改革提倡學(xué)生小組合作、交流、自主學(xué)習(xí)，這就給我們教師提出了更高的要求。為體現(xiàn)出新課改背景下的高效課堂，教師必須要在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下足工夫，要精心設(shè)置出高質(zhì)量的問(wèn)題，利于學(xué)生更有效地對(duì)知識(shí)理解和把握。

因此，在課堂中教師提出的問(wèn)題要有思維含量，能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生熱情，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)，以及小組合作交流的能力。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹幾點(diǎn)關(guān)于在課堂中進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)的幾點(diǎn)策略。

一、與日常生活相聯(lián)系的設(shè)問(wèn)

一個(gè)有效的問(wèn)題，首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，即要有問(wèn)題情境。教師要盡可能地挖掘教材中與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并服務(wù)于社會(huì)。

案例：必修I“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)新知后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“市場(chǎng)上部分蔬菜和水果表面有大量的農(nóng)藥殘留，為了盡可能多的清除農(nóng)藥，人們有兩種生活經(jīng)歷，一是用清水沖洗，二是用清水浸泡，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩種方法做出評(píng)價(jià)”。然后開始進(jìn)行小組合作探究環(huán)節(jié)，各小組針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，展開討論。

應(yīng)該說(shuō)，這一問(wèn)題的設(shè)置是來(lái)源于生活，是同學(xué)們身邊熟悉的事例，因此都很感興趣，對(duì)這一問(wèn)題的討論也非常積極；同時(shí)，問(wèn)題本身緊扣教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。

二、與糾正學(xué)生思維誤區(qū)的設(shè)問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到一些普遍感到困難或容易混淆的知識(shí)，因此，教師可有目的地設(shè)問(wèn)并通過(guò)小組討論，突破難點(diǎn)，區(qū)別比較，使問(wèn)題得到解決.

三、與圍繞核心知識(shí)展開的設(shè)問(wèn)

圍繞核心知識(shí)進(jìn)行的有效設(shè)問(wèn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。這些知識(shí)對(duì)于理解和掌握課本內(nèi)容起關(guān)鍵的作用，也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，必須加以注意。

案例：必修I《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》

針對(duì)有氧呼吸過(guò)程這一核心知識(shí)，如按傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式，“有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？反應(yīng)物、生成物各是什么？”學(xué)生能掌握，但理解不深刻，也沒(méi)有獲得解題的思路和方法。因此，圍繞著這一核心知識(shí)，我在課堂中打破常規(guī)，設(shè)置了這樣一個(gè)比較新穎的問(wèn)題：“葡萄糖分子能直接進(jìn)入線粒體嗎？”讓學(xué)習(xí)小組展開討論，我摘錄了其中一個(gè)小組的討論情況記載：

1.先找一找葡萄糖和線粒體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.直覺上應(yīng)該可以。因?yàn)槠咸烟欠肿邮羌?xì)胞主要的能源物質(zhì)，而線粒體在細(xì)胞中能分解葡萄糖，釋放出能量。

3.細(xì)胞利用線粒體分解葡萄糖，獲取能量的過(guò)程就是我們現(xiàn)在所學(xué)的細(xì)胞呼吸過(guò)程，看一看具體的步驟。

4.書上說(shuō)的是，有氧呼吸第一階段，葡萄糖被分解成2分子丙酮酸，這一過(guò)程的場(chǎng)所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)；第二階段，丙酮酸和水徹底分解成二氧化碳和【H】，這一過(guò)程是在線粒體基質(zhì)。

5.好像葡萄糖沒(méi)有進(jìn)入線粒體。因?yàn)樗仁窃诩?xì)胞質(zhì)基質(zhì)中就已經(jīng)被分解了，真正穿過(guò)線粒體膜進(jìn)入線粒體基質(zhì)的是丙酮酸

6.最后小組統(tǒng)一答案，不能。

這一問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的具體過(guò)程，又能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)也為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

總之，在新課改背景下的教學(xué)中，高效的課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效，而有效地提問(wèn)則是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，只有學(xué)生主動(dòng)、積極、熱情地參與到課堂中，才會(huì)使課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004.

（責(zé)編 張景賢）