郝貴富

摘要：愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性與形象性的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞：提疑 提問(wèn) 學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文

一、重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

（一）讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，只能被動(dòng)地圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。

授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。在教師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

（二）讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，又是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開始。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入“研究者、探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

良好的習(xí)慣讓人受益終身?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。

學(xué)而不思則罔，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。

此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

（一）提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)”后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

2.授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以朋友或服務(wù)生的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來(lái)。

對(duì)于提問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛之。

（三）多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

1.學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《綠色的辦公室》時(shí)，提出這些問(wèn)題：

（1）辦公室為什么是綠色的？

（2）列寧為什么化裝成割草工人？

（3）列寧鍋里煮的是什么東西？

（4）列寧為什么要隱藏起來(lái)？

（5）為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？

這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《綠色的辦公室》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑：

（1）“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？

（2）“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？

討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1.對(duì)題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》：為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

2.對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！薄皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3.對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述對(duì)“隱蔽”“化裝”“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，有著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。

（責(zé)編 金 東）