陸景

摘要：初中英語閱讀教學(xué)是英語閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，是初中英語教學(xué)的重點之一。而分層教學(xué)模式的提出則能有效的提高學(xué)生的英語閱讀技能和水平，是一種適合當(dāng)前初中教育環(huán)境的教育模式。文章結(jié)合我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了分層教學(xué)模式的意義，并簡要闡述了分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 初中英語 應(yīng)用

G633.41

分層教學(xué)法就是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性的對學(xué)生實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。受成長環(huán)境的不同、認(rèn)知水平不同和理解能力的不同，在同一班級下，不同的初中學(xué)生的英語閱讀水平有明顯的差異，因此在初中英語課堂上采取分層教學(xué)模式是非常必要的。

一、我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課程是我國初中三大主要課程之一，而在初中教學(xué)階段，閱讀教學(xué)又是教學(xué)內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)。但是，從我國當(dāng)前初中英語教學(xué)整體來看，閱讀水平始終不是很高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)方式陳舊，不利于提高學(xué)生英語閱讀水平

目前，我國多數(shù)初中英語教師仍然采用較為陳舊的英語閱讀教學(xué)方式，對于閱讀內(nèi)容的教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動聽課為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力的提升有較大的制約性，無法體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的開放性和自主性，學(xué)生在課堂上只是被動“填鴨式”學(xué)習(xí)，一味的接受教師的理解與想法，很少有機會能夠進(jìn)行自主閱讀和思考，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）教學(xué)過程中，教師采用同質(zhì)化教學(xué)模式，缺乏針對性

顯而易見，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，對于英語閱讀能力的掌握也各有不同。而目前，我國初中英語閱讀課堂上教師大多仍采取同質(zhì)化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的個體差異，對每個學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法使得不同水平的學(xué)生閱讀能力越來越呈現(xiàn)“兩極化”分化的趨勢，這樣的局面無法挖掘?qū)W生的閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀水平停滯不前。

二、分層教學(xué)模式對于初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）分層教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生要求，提高閱讀的有效性

在初中英語閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式有助于改善目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的“齊步走”模式，尤其是在初三年級，此時的學(xué)生往往容易產(chǎn)生不自信，學(xué)習(xí)壓力較大的反應(yīng)。此時，教師采取分層教學(xué)的模式，對一些閱讀水平較好的學(xué)生增加一些適合其閱讀能力的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于一部分英語閱讀水平較弱的學(xué)生則運用相應(yīng)的閱讀策略，增加其閱讀時成就感，建立學(xué)生的閱讀信心。

（二）分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀動機，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

在初中英語閱讀教學(xué)課堂中采取分層教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀能力。分層進(jìn)行閱讀教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛力，以達(dá)到逐步縮小全班學(xué)生的閱讀能力差距，班級整體優(yōu)化的目的。

（三）分層教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動的機會，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)

分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中能為班級營造友好和諧的課堂氣氛，讓不同層次的學(xué)生互相提醒、互相幫助，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得英語閱讀不在枯燥乏味，而是變得興趣盎然。此外，分層教學(xué)模式還能有效減輕初中學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也使得學(xué)生的英語閱讀水平得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

三 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

（一）充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)隱形分層

初中英語教師在閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)生的閱讀差異都是客觀存在的，教師進(jìn)行分層教學(xué)不是人格的分層，而僅僅是針對英語閱讀水平而進(jìn)行的分層，分層的目的是讓不同的學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀技能。同時，英語教師在分層過程中還應(yīng)盡快做到隱形分層。

例如，教師在課堂上不把閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，而是面對全班學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行隱形分層，對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題。首先針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出“which word is strange for you in passage？” 讓學(xué)生在閱讀材料中查閱不懂的生詞，掌握文章大意；針對中等層次學(xué)生教師可以要求其在閱讀過程中思考“what the main idea of this passage？等問題來考查學(xué)習(xí)對于文章大意的把握；而對于英語閱讀層次較高，閱讀能力較強的學(xué)生教師可以提出這樣的問題“Can you recall this passage？”等問題來要求學(xué)生復(fù)述文章大意和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

課后閱讀分層作業(yè)不進(jìn)行統(tǒng)一課堂講解，而是利用其它時間錯開進(jìn)行講解。此外，對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中多給予其關(guān)注和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，防止或減少由于分層教學(xué)模式帶給學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生正確看待分層教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，加強分層教學(xué)模式中的互相交流與互動

在我國的教育模式中，師生關(guān)系的不平等一直是制約我國教育水平發(fā)展的癥結(jié)之一。在提倡分層教學(xué)模式應(yīng)用的時候，初中英語教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，從單一教學(xué)者的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)者和朋友的雙重身份上來。分層教學(xué)模式并不是要拉開學(xué)生和教師之間的距離，而是希望通過這種模式讓教師更加了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)模式也是通過讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，達(dá)到共贏的目的。在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該建立學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其快樂的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生喜歡教師，并從知識上和心靈上都得到進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)模式中采取分層評價的評價模式

分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中不僅僅適用于課堂教學(xué)模式，也適用于評價模式。其評價模式主要包括學(xué)生平時閱讀的表現(xiàn)、參與同學(xué)間討論的表現(xiàn)、課后作業(yè)的表現(xiàn)和考試成績等幾個方面。

而分層教學(xué)模式在評價中的具體體現(xiàn)為，對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取最嚴(yán)格的評價體系。如激勵閱讀水平較高的這類學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我；對于處于中等層次的學(xué)生，教師則應(yīng)采取較為嚴(yán)格的評價體系，在激勵其不斷進(jìn)步的時候指出學(xué)生在閱讀中存在的問題；而對于處于第三層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該只采取激勵的方式進(jìn)行教學(xué)，為該類學(xué)生指出閱讀學(xué)習(xí)的具體方法，并加以耐心指導(dǎo)，不能打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

在初中英語閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)的模式是很有意義和必要性的。分層教學(xué)模式能夠在一定程度上解決我國當(dāng)前初中生存在的英語閱讀能參差不齊的問題，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，整體上提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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