覃效

摘要：進入21世紀，便意味著我國已經(jīng)完完全全步入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)在人們生活工作的各個環(huán)節(jié)當中，促進了生活的便捷以及工作的高效。因此，隨著社會的改變，教育教學(xué)模式也應(yīng)當發(fā)生改變，信息技術(shù)也同樣應(yīng)當被運用于教學(xué)方案當中去。本文就信息技術(shù)背景下初中物理教學(xué)研究現(xiàn)狀作為出發(fā)，淺論了初中物理實驗課程現(xiàn)狀和存在問題，就初中物理實驗課程的網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建做出闡述，以期為廣大初中物理教師提供一些可供參考的意見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 物理實驗 初中 現(xiàn)狀 應(yīng)用

【分類號】G633.7

以計算機信息技術(shù)為代表的新型技術(shù)在近幾年得到迅猛的發(fā)展，這是一個信息技術(shù)革命的時代。人們與過去的生活方式相比，幾乎發(fā)生了翻天覆地的變化。信息技術(shù)傳遞出一個信號，即人們可以擺脫空間以及時間的限制，完成很多以往不可能完成的事。放到教育中也同樣適用，人們學(xué)習的方式也更加的豐富了，這對于教育事業(yè)來說是一項極大的挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇。探究信息技術(shù)背景下初中物理教學(xué)亟待進行。

一、信息技術(shù)背景下初中物理教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

對于信息技術(shù)背景下的教學(xué)研究主要集中在國外，國外學(xué)者對其進行的研究基本上集中在兩個方面。首先是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開發(fā)新的實施教育的媒體，其次便是利用計算機來模擬出進行教學(xué)的形式和實驗室。這些研究的實現(xiàn)是集中在簡單的文字性的描述和一些展示視頻之上，而關(guān)于讓學(xué)生實際體驗到整個實驗的過程來說還存在一定的缺陷。這樣研究出來的模式僅僅是讓學(xué)生知道了解了相應(yīng)的物理實驗，卻沒有真正親身的體會結(jié)果是如何經(jīng)自己之手得出來的。而國內(nèi)對于這些方面的研究基本上處于初級階段，也沒有具有現(xiàn)實性的研究成果，同國外的差距還比較大。

二、初中物理實驗課程現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

要想能夠更好的探究物理實驗課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合的新型教育模式，首先便需要對現(xiàn)實當中的實驗課程現(xiàn)狀進行總結(jié)，避免在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)同類問題。就當下大部分初中物理實驗課程的調(diào)查來看，本文對初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1、忽視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)

由于新課改的施行，傳統(tǒng)的教育方式也開始轉(zhuǎn)變，教師們也意識到在課堂之上要注意運用探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)其學(xué)生的邏輯思維能力。但是，結(jié)合現(xiàn)實狀況來看，成效并不顯著。多數(shù)初中物理實驗課程的教學(xué)都是以教師的“教”為主，亦或者要求學(xué)生“練習”，練習完了之后再教。大部分教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生留足發(fā)散思維的空間。雖然加強了與學(xué)生的交流溝通，也讓學(xué)生之間相互進行小組的討論，但是實際學(xué)生的參與度卻并未像教師預(yù)想那樣，反而利用此時間開小差。

2、對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足

在物理實驗課程上的綜合能力表現(xiàn)在很多方面，例如動手進行實驗的動手能力、分析能力、觀察能力、總結(jié)能力等。但是現(xiàn)階段大部分初中生在物理實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的情形以及不仔細的觀察實驗過程、結(jié)果的狀況。也不能夠利用所學(xué)知識解釋出所發(fā)生的實驗現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)都是由于教師在日常的教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生這些方面的培養(yǎng)以及學(xué)生得到的訓(xùn)練過少造成的。

3、課堂實驗時間設(shè)置過短

在中國應(yīng)試教育的大背景之下，很多學(xué)校都是以學(xué)生的學(xué)習成績作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。在課程的設(shè)置上也會更加的側(cè)重于理論課程的學(xué)習，不斷的縮短實驗課程的時間。這樣做的后果將會使學(xué)生自己進行探究學(xué)習的時間大大減少，學(xué)生的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習能力得不到培養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)在學(xué)校中的不斷普及，很多教師已經(jīng)開始利用該項技術(shù)向?qū)W生們教授知識，主要的形式包括有以下三種：

1、利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)實驗課程的視頻，幫助學(xué)生更加直觀的理解。即以“微課”的形式開展。

2、開設(shè)一個虛擬化的實驗室。整個實驗室基本上是模仿真實的試驗場景，在學(xué)生在這樣模擬場景中反復(fù)進行實驗聯(lián)系，確保能夠知道整個實驗的過程以及結(jié)果。但是模擬實驗室對于學(xué)生進行探究的部分設(shè)計的較少，且費用也比較的昂貴，不適合廣泛的進行推廣。

3、學(xué)習網(wǎng)站。在構(gòu)建的實驗型學(xué)習網(wǎng)站之下的，學(xué)生能夠掌握和了解的物

理實驗相關(guān)知識面將會擴大，還可以結(jié)合學(xué)生的自身特點制定個性的學(xué)習計劃。但是類似的網(wǎng)站需要學(xué)生具有很強的自主學(xué)習能力，且無法實現(xiàn)師生之間的正常溝通。

上述三種模式是在信息技術(shù)背景之下產(chǎn)生的新型教育模式，但是各自都存在一些問題。

三、初中物理實驗課程在信息網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理實驗平臺所需條件

要想構(gòu)建好初中物理實驗科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺就必須要具備兩個條件。首先具備相應(yīng)的硬件設(shè)備，譬如信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)性的設(shè)備、多媒體資源等，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理實驗平臺的構(gòu)建有所依靠。其次，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)當具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，能夠進行一些基礎(chǔ)性的操作。教師需要能夠熟練地應(yīng)用信息化技術(shù)進行教學(xué)，而學(xué)生則需要能夠利用信息技術(shù)收集資料，進行粗加工。

（二）初中物理實驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的構(gòu)建

在構(gòu)建初中物理試驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的時候應(yīng)當注意整合各方的優(yōu)勢資源，在功能的相關(guān)設(shè)置上應(yīng)盡量的豐富。首先，必須要遵守相關(guān)的原則。在系統(tǒng)的界面一定要直觀且健康友好為主。要求在進行設(shè)計的時候必須要從學(xué)生的角度考慮問題，要符合初中生的審美觀。此外更重要的是操作簡便。其次，務(wù)必確保系統(tǒng)穩(wěn)定、可靠性原則。系統(tǒng)應(yīng)當保證師生之間進行溝通的渠道，另外設(shè)置學(xué)生完成實驗的時間。最后，平臺一定具備科學(xué)實用性?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在其中所依據(jù)的只是理論必須是正確的。而實用性是要求考慮從學(xué)生初中階段的培養(yǎng)目標出發(fā)。

另一方面，功能設(shè)置是非常重要的部分，應(yīng)當包括以下幾個板塊。

1、情景感知，這一模塊是對學(xué)生提出一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為實驗做基礎(chǔ)。例如在凸透鏡章節(jié)，可觀看相關(guān)的視頻，舉出照相機，幻燈機上的凸透鏡。

2、實驗準備板塊。在該板塊學(xué)生可根據(jù)提示信息選擇需要使用的實驗器具。

3、探究實驗，主要是為學(xué)生自主進行探究而準備的。

4、交流板塊，方便學(xué)生在進行實驗后同同學(xué)以及教師進行溝通交流。

5、評價板塊。有系統(tǒng)對于學(xué)生的整個過程進行評價，告知其不足的地

方。

5、拓展板塊，方便學(xué)生舉一反三，利用該實驗解決其他問題。這樣的板塊設(shè)置將會使學(xué)生在整個實驗過程當中得到提升。

結(jié)束語：

將初中物理實驗教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相互結(jié)合能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)習興趣，值得大力推廣。同時，物理實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建將在很大程度上與原有實驗實踐過程融合，進一步提升教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王東華.初中物理實驗教學(xué)模式的研究[M].北京：中國教育出版社，2013.

[2]劉國棟.淺析我國信息化技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.