田野 郭燕華 蔡紅 徐瑞東 李玲

摘要：準確的掌握課程體系建設目標，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。本文就如何擯棄傳統(tǒng)教學課程體系，建設與學生技能培養(yǎng)銜接的植物生長環(huán)境課程體系進行了探索。

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)、銜接、課程體系、建設

項目來源：黑龍江省高等教育學會十二五規(guī)劃課題《高職植物生長環(huán)境課程體系建設與學生技能培養(yǎng)銜接的研究》（課題編號14G304）

中圖分類號：G712.3

近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，為培養(yǎng)適應人才市場需求的高技能型人才，高等職業(yè)院校對課程和教學內(nèi)容體系的改革進行了各種有益的探索，并取得了一定的成效，課程改革日益受到人們的重視。植物生長環(huán)境課程系統(tǒng)介紹植物生長的土壤環(huán)境、營養(yǎng)環(huán)境、光照環(huán)境、溫度環(huán)境、水分環(huán)境和氣候環(huán)境等知識技能， 開展植物營養(yǎng)施肥、植物生態(tài)環(huán)境控制方面實踐實訓項目。學習該課程， 不僅可為后續(xù)的花卉栽培技術(shù)、植物配置技術(shù)、城市綠地養(yǎng)護等重要課程的學習作好準備， 也可為畢業(yè)后在工作實踐中不斷提高專業(yè)技術(shù)業(yè)務能力提供必要的基礎。

1課程體系改革的基本原則

植物生長環(huán)境課程體系改革應以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)實用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為核心設計學生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標得以實現(xiàn)，必須堅持一些基本性原則。

1.1堅持課程設置與學生技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則

即植物生長環(huán)境課程設置與就業(yè)需求、與行業(yè)（職業(yè)）準入和職業(yè)規(guī)范、與國際高等教育人才培養(yǎng)相結(jié)合。植物生長環(huán)境課程體系建設，應考慮社會和就業(yè)市場的需求，按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設置；同時，不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準，要將勞動、人事部門的職業(yè)標準融人教學課程，為學生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。

1.2堅持以技能培養(yǎng)為核心的原則

圍繞職業(yè)能力這個核心，在進行植物生長環(huán)境課程體系設置時必須確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊。即以技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。必須突出植物生長環(huán)境課程體系的應用性而不是完整性，打破學科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題，要強調(diào)課程模式的實踐性，要求在高職教育的實施過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學生有機會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強職業(yè)適應性。

1.3堅持課程內(nèi)容整合性的原則

實施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設置的效益，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要有機地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程模式。采取模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學單元，便于課程目標和教學目標的最佳實現(xiàn)。

2、課程體系改革的主要內(nèi)容

植物生長環(huán)境課程改革應該堅持職業(yè)性、應用性、實踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。在課程體系改革中，理論教學應體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為目標，以“管用、夠用”為度； 植物生長環(huán)境課程實踐教學內(nèi)容應與理論教學相配套，突出產(chǎn)學結(jié)合特色，形成產(chǎn)學研結(jié)合的、完整的教學體系。為了摒棄舊的教育教學觀念，真正擺脫傳統(tǒng)學科教育的束縛，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，就必須要增加專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的比重。在技能課程的改革中，堅持以能力培養(yǎng)為核心，要求在植物生長環(huán)境課程設置中必須以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程。從實踐來看，可以將一個學生所應掌握的專業(yè)技能分成“基礎技能”、“職業(yè)崗位技能”和“業(yè)務拓展技能”等幾部分?！盎A技能”是從事某一專業(yè)的工作人員所應該掌握的基本技能，屬專業(yè)共性技能；“ 職業(yè)崗位技能”是為縮短學生就業(yè)后工作的“后熟期”，按照學生擬就業(yè)崗位，有針對性地設計的強化訓練技能“； 業(yè)務拓展技能”是學生根據(jù)學習興趣自我選擇的技能和學校為拓寬學生的知識面而增加的管理技能、社會活動技能、創(chuàng)業(yè)技能等。

3與課程體系改革相關(guān)的問題

3.1 教材建設方面

植物生長環(huán)境教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設計，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，要摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學術(shù)研究成果，要重點開發(fā)既有理論、又有實踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應用和運用能力的課程和課程群，開發(fā)職業(yè)技能培訓課程，幫助學生取得各種專業(yè)技能證書。可以自編與理論和實訓教學相適應的專業(yè)教材，使學校的教材建設上一個臺階。

3.2 師資隊伍建設方面

師資隊伍建設是課程體系改革得以順利開展的重要保證，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)。應建立課程負責人制度，明確各門公共課程和技能課程的課程負責人，并組建課程小組，從而建立一支相對穩(wěn)定的課程教學隊伍。要組建成立專業(yè)建設指導委員會，從企業(yè)、行業(yè)主管部門聘請專家參與教學改革活動，參與教學計劃、教學大綱培養(yǎng)方案和課程改革活動。

3.3 實踐教學環(huán)節(jié)

圍繞技能培養(yǎng)核心，要增加實踐教學的學時比重，課程的實踐教學必須要有實踐教學大綱、實訓教材或講義、指導用書，并將實訓作為一門獨立的課程編入教學計劃，形成實踐教學體系。要使理論知識教學與技能訓練有機地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化組合，跨課程的技能項目，要明確在哪門課程中完成，以保證技能體系的完整性。

高職教育的課程體系建設工作在現(xiàn)階段是一項探索性工作，同時也是一項長期而艱巨的任務，是一個系統(tǒng)工程，需要一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。他需要我們在改革過程中不斷加以修改、調(diào)整，逐步完善。要以具有示范性的精品課程建設為引領(lǐng)，以課程體系改革為契機，從而促進課程體系建設工作的全面提高。

參考文獻

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