李雅紅

新課程實施以來，我們的英語課堂發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生能夠主動回答問題、主動探究問題，享受到了課堂學習的快樂。對于教師來說，由于課堂形式的變化，也提高了課堂教學效率。新課標對教師也提出了新的要求，要求教師樹立新課程理念，強化課程意識，優(yōu)化教學方式。英語是語言學科，實踐性強，應用性強。在教學實踐中，教師要強化學生的體驗，讓所有的學生參與到課堂活動中，并且能夠主動地去思考問題，親自實踐。教師要指導學生進行合作學習，同學之間能夠展開對問題的探究。教師要通過各種方式，提高學生對英語學科的興趣，能夠在課堂中充分參與，享受到課堂成功的喜悅，從而實現(xiàn)課堂的高效率。那么，在英語教學活動中，如何讓學生享受每一節(jié)課成功的喜悅，收獲每一節(jié)課的希望，進一步提高課堂效率呢？

一、發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣

在初中英語課堂中，一節(jié)課往往是四十分鐘。教師能否發(fā)揮學生的主體作用，關鍵在于課堂時間的合理分配，學生的參與程度。傳統(tǒng)的課堂教學教師占領著課堂，成為課堂的主宰者，是課堂的主體。在四十分鐘的一節(jié)課中，教師大部分時間都在講，有的甚至還在拖堂。學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，學生學習沒有主動性，學習效果可想而知。

在教學方法上，很多教師往往是灌輸知識，忽視教材提供的語言材料。重視語法教學，忽略學生的朗讀，學生進一步感受語言的能力受到限制。有的教師甚至將聽、說、讀、寫能力與語法教學對立起來。有的教師不是立足于教材，而是從課外選舉一些事例，或者是例句，以提高學生閱讀的難度，想達到提高英語教學效果的目的，這種做法往往事與愿違。

我們知道聽、說、讀、寫四種基本技能是學生的基本能力，他們之間是相輔相成的，不可偏廢。英語學習是一個循序漸進的過程，是有規(guī)律可循的，教師必須充分發(fā)揮學生的主體地位。把時間還給學生，把思考留給學生。教師只是課堂活動的組織者，問題的引導者，學生才是課堂的主體。換句話說，教師是導演，學生才是課堂的表演者。教師不能將自己和學生的位置錯置，更不能喧賓奪主。應該讓學生積極發(fā)言，展示自己的學習成果，教師要為他們的成功展示搭建平臺。要讓學生主體作用得到發(fā)揮，教師必須具有深厚的教學功底，每一節(jié)課都要有充分的準備，要預設問題，巧妙處理課堂生成的問題，讓學生在每一節(jié)課的四十分鐘之內(nèi)沉浸在學習濃厚的興趣之中。

二、創(chuàng)設語言情景，靈活運用語言

要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中，教師必須根據(jù)英語學科的特點，為學生創(chuàng)造靈活運用語言的教學情境。英語是語言學科，它有一定的交際作用，所以教師必須把自己的教學過程變成學生之間的交際過程，盡量為學生創(chuàng)設更加真實的語言情景。讓學生在真實的語言情境中感受語言，靈活運用語言。學生靈活運用語言的情景，必須具有一定的真實性和模擬性，教師必須為學生提供必要的掛圖、實物，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，為學生創(chuàng)設與教材相匹配的教學情境。

例如，在教學八年級Unit 2“Whats the matter？”這一單元時，讓學生裝作頭痛、胃痛、牙痛等疾病的病人來詢問他們的同學、朋友、父母，直至大夫問：“Whats the matter？”被詢問的人給病人一些“advice”，教師要求學生在活動中盡可能多地用所學內(nèi)容，做到活學活用。可以想象得到，這一節(jié)課如果教師操作好的話，將是一節(jié)活潑、生動、妙趣橫生的語言表演課。比如，初一剛開始時，學生對英語語言的感知能力較差，教師要充分利用實物教學，提高課堂的效果。再比如，講到天氣變化時，可以讓學生觀察當天的天氣變化情況，可以讓學生參考天氣掛圖，了解天氣變化。

比如說，八年級下冊每個單元后都有一篇閱讀文章，我們一直在爭議這篇文章是按“泛讀”講，還是按“精讀”講。大家認真看一下課本，它的設計是Before you read；While you read；After you read.我們不妨試一下，讓學生先看After you read，看完后讀While you read，即讓學生帶著問題去讀，完成After you read，然后教師抽出其中的疑難進行講解，最后用Before you read進行練習，這樣，不僅學生的積極性高，教師也很輕松，效果又好，我們何樂而不為呢？

讀是英語課堂的主旋律，至于采用哪種讀的方式，教師要根據(jù)教材的需要，要根據(jù)學生的認知水平合理選擇，至于是“精讀”還是“泛讀”，只要能實現(xiàn)教學目標就是一種好的方式。學習語言，運用語言都是靠自己去主動感知的，而不能靠教師一句一句教，一篇一篇讀。教師要不斷總結英語教學的規(guī)律，幫助學生找到學習英語的竅門，讓學生能夠在感知語言的過程中，找到適合自己的方法。教師要在課堂上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，研究問題的能力，讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，能主動自覺地去學習。

在這個過程中，教師要細心觀察課堂，發(fā)現(xiàn)每一個學生學習的細微變化，讓學生能夠主動地去學習。在教學目標的設定上，要符合學生的實際，讓每個學生能夠“跳一跳，摘桃子”，這樣就會收到意想不到的教學效果。

總之，課堂教學是英語課堂的主陣地，是實現(xiàn)新課程理念的重要場所，是落實新課程理念的“落腳點”。新課程強調(diào)教學的一切活動都是為了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以我們的教學應該根據(jù)學生的年齡特點，充分考慮學生的接受能力，滿足不同學生的學習需求。只要教師參與創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，就一定能夠提高課堂效率，實現(xiàn)師生共享成功的目標。

（責編 金 東）