王淑華

摘要：隨著教育部不斷深化高等學校教育改革的要求，各大高校在教育改革中普遍實行了學分制。學分制的實施，一方面促進教育教學的發(fā)展，為學生的素質(zhì)發(fā)展提供了新平臺，另一方面，對高校的教學質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)，也對高校學生學風建設產(chǎn)生了很大的影響，使學風建設面臨更多新問題。已引起了高等教育管理者的高度重視和全社會的廣泛關注，也對加強學風建設提出了更高的要求。

關鍵詞：學分制 ?學風現(xiàn)狀 ?學風建設 ?教學管理

隨著教育部不斷深化高等學校教育改革的要求，培養(yǎng)學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，高等學校在教育改革中普遍實行了學分制。學分制是一種以適應學生個性化差異的彈性學制，是從尊重學生主體地位和主體人格出發(fā)，是以學分來衡量學生學習量，教學中允許學生自主選課，以取得所選課程、規(guī)定的各項能力的總學分作為畢業(yè)條件和獲得學位的標準，采用多樣的教育規(guī)格、教育方式方法和實行靈活的過程管理、嚴格質(zhì)量評估的目標管理的柔性教學管理制度。

學分制的實施，一方面，充分體現(xiàn)學生的個性差異的特征，有利于調(diào)動學生學習的積極性、自主意識、自主能力，有利于高校管理體制的改革，反映了學分制下高等教育的開放性，有利于滿足培養(yǎng)應用型人才的社會需求;另一方面，原有的學年制下的教學管理方法、教學組織形式、學生培養(yǎng)規(guī)格、教育的激勵機制等方面，在學分制下有了很大的改變，在學風的形成條件上出現(xiàn)了很大的差異，使學風建設面臨許多新的問題。

1 學分制下高校學生學風新問題及原因

1.1 學分制制度本身不完善 首先，對于學分制的相關制度制定不完善，規(guī)定不嚴格，宣傳不到位，致使大部分學生對學分制并不太了解，沒有充分認識，學年制與學分制區(qū)分不明顯，特點不突出，學院的教學模式中沒有完全按照學分制要求轉(zhuǎn)變。在教學的方法、內(nèi)容、要求上，對學生的培養(yǎng)方案、課程設定都還有統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一步驟的“標準化”教育的痕跡。致使學生與教師都還沒有適應學分制的轉(zhuǎn)變，部分高校教師的教學手段、內(nèi)容甚至教學態(tài)度達不到學分制教學模式的要求。教與學相互脫節(jié)，積極正面的引導不夠，也對高校學風建設帶來負面的影響。

其次，學分制下的引導教育機制、配套設施不完善。學分制最大的特點是彈性學制，自主選課、目標管理、個性化發(fā)展。采用靈活的學籍管理制度，學分制教學計劃指導下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數(shù)等。但在現(xiàn)實的教學過程中，學籍的管理與實際的操作存在難度，師資的配置與教學條件不能滿足教學需求。課程的安排與開設專業(yè)性明顯，課程的選擇性差，同學們普遍感覺到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學生的學習興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發(fā)學生的積極性;與之配備的導師制不完善，在學生的選課方面引導作用不明顯，對學生的思想教育不夠。學分制下，學生動向縱橫交錯，班級概念模糊，學生與導師、導員集中見面的機會少缺乏交流，對學生的管理和指導力度不夠，各種教學信息不能夠廣泛傳遞給同學，這樣就導致了教學組織松散，影響學風建設。

1.2 學生自身存在諸多問題 第一，習慣傳統(tǒng)教育模式，對于學分制新觀念沒有轉(zhuǎn)變。在課程選擇上缺乏科學的規(guī)劃，面對選課只是感到茫然，全憑感覺選擇課程，認為選課多多益善，而不顧及學習質(zhì)量，在學習中習慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學，難以適應接受大學“多而精的啟發(fā)式”教學，習慣于教師安排一切，課外自主性差;局限專業(yè)，思維不夠開闊。第二，學習作風不嚴謹。學分制的確是給了學生較多的自由支配時間，對于學習主動的同學則是一件好事情，使他們能夠張揚個性，發(fā)揮自己的潛能，但是對于學習態(tài)度不端正，目的不明確，學習興趣不濃，學習意識較差，缺乏進取精神的學生來說，卻使他們放任自流、自控能力、自主學習能力較差;學習上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學的精神及刻苦鉆研的學習作風。在學習上往往只是淺嘗輒止，學不求深，識不求廣，急功近利，片面地追求學分，只求過關萬歲，較少閱讀相關的專業(yè)書籍，影響了知識面的拓寬。紀律性差，上課睡覺、聊天、收發(fā)短信，還有學生對考試作弊心存僥幸，影響了良好學風的形成。第三，大學生的思想發(fā)展狀況和特點更具有時代印跡，復雜且富于變化。當代大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。但學生的思想動態(tài)不穩(wěn)，容易受外界的因素干擾;心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發(fā)學風新問題。

1.3 環(huán)境影響存在不良因素 首先，學校因素影響突出。學校制度的合理性、完善性為學校學風建設提供了管理的依據(jù)。獎懲措施、激勵機制會影響到學生的學與教師的教。學校的部分專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案不合理，創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力重視不夠，與社會人才的實際需求與差距，學生不愿學習。個別教師業(yè)務素質(zhì)不高，科研能力較差，教學工作投入的精力不足，也會影響學生的學習狀態(tài)。學校辦學環(huán)境較差，投入不足，比如圖書館資料少、空間不夠大，先進的教學設備缺失、實驗室設施落后等也會影響到學生學習興趣。專業(yè)思想教育重視不夠，同樣會引發(fā)各種問題。其次，社會因素也不可忽視。當今的大學校園與外部世界密不可分。社會的動態(tài)對大學生產(chǎn)生直接或間接的影響，各種不良風氣和思想，對大學生的道德觀、價值觀、人生觀都會產(chǎn)生沖擊。學生熱衷校外打工賺錢、發(fā)生早戀、沉溺游戲、無心向?qū)W。學習上存在僥幸心理，不愿在學習上艱苦付出，影響班風，帶壞校風，對大學生學風建設造成消極影響。最后，家庭因素對大學生學習生活的影響顯而易見。家庭教育和家庭條件影響學生心理健康，進而影響學習心態(tài)和行為。隨著大學生活環(huán)境和條件的改變，由原來的唯我獨尊到學校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識不強。大學匯聚的是來自全國各地的優(yōu)秀學生，存在競爭壓力，優(yōu)越感不存在，心理出現(xiàn)落差，產(chǎn)生強烈的挫折感，貧困學生經(jīng)濟壓力大，活動能力差、融入感不強，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學生不能適應變化和角色轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)種種不適，影響優(yōu)良的班風、學風建設。

2 學分制下加強高校學生學風建設新對策

通過實際情況的分析，深化了對高校學風建設諸多問題的認識與思索，針對這些問題，應從以下幾個方面加強對學生的教育。

2.1 行政管風是學風建設的保障 制定完善、細致、全面的教學管理制度。健全教學管理規(guī)章制度，學風質(zhì)量監(jiān)控制度，學風獎勵懲罰機制，課程管理及學籍管理制度，要規(guī)范教學活動與教學文件，完善計算機網(wǎng)絡管理，使之更加科學化。

加強學分制教育宣傳，轉(zhuǎn)變學生和教師的觀念，得到廣大師生理解，積極參與和配合，解決改革中出現(xiàn)的困難和問題。加強人才培養(yǎng)方案的制定與完善，學風建設與人才培養(yǎng)體制相契合，充分體現(xiàn)學分制的特點，根據(jù)實際培養(yǎng)目標制定課程，引導學生了解專業(yè)方向和專業(yè)要求，保證學生自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數(shù)等。

積極宣傳落實各級各類獎學金、助學金制度，引導、鼓勵學生刻苦學習。加強考風考紀的宣傳和教育工作，嚴格考試紀律，更要嚴明學習紀律和課堂秩序堅持教考分離和集體、輪流閱評卷記分制度;嚴格計分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。嚴格學生的目標管理制度和質(zhì)量評估體系，保證學生寬進嚴出，提高學生的素質(zhì)。

完善教師的激勵獎懲制度，考核評優(yōu)制度，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，學校應通過加強教師的思想政治教育，注重師德建設，加強教師的崗位培訓，讓教師具有過硬的專業(yè)素質(zhì)提高教風。完善導師制度，加強學生的引導教育。

加強二級學院的自主領導權。在教育教學中可以根據(jù)本專業(yè)、學院的特色合理的安排教學，合理分配教學資源。課程、師資、校舍等教學資源是學分制發(fā)展的瓶頸，也是學分制下形成良好學分的物質(zhì)基礎和必要條件，加大學院的基礎配套設施的建設，凈化校園環(huán)境，引進先進的實驗設備，購進新軟件，提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 教師教風是學風建設的主導 首先，提高教師自身素質(zhì)，專業(yè)、科研水平，教學能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，輔助先進教學手段。教師具有較寬厚的專業(yè)知識、較高的文化素質(zhì)和學術水平，能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研工作中有所建樹，才能開出高品質(zhì)的課程。其次，改進教育教學，轉(zhuǎn)變教學的角色。以專業(yè)學習為載體，將專業(yè)理論與工作實踐相結(jié)合，注重知識的運用與創(chuàng)新，講重點難點，自學與講授相結(jié)合，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。加大職業(yè)生涯和就業(yè)指導教育，有計劃、有步驟地引導學生在專業(yè)領域選擇職業(yè)方向，樹立起自我成長和成才意識;加強大學生誠信教育，適應性教育，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，杜絕曠課、遲到、上課開小差等不良現(xiàn)象，形成一種自覺學習，自我管理，自我提高的良好習慣;加強社會實踐教育，讓學生感受社會經(jīng)濟對各專業(yè)人才、知識的需求，使社會實踐活動成為促進學風建設、增長學生才干的重要途徑;加強心理健康教育，為學生提供心理幫助，積極為他們排憂解惑，激發(fā)學生學習的信心和勇氣，克服學習上的畏難情緒，使其健康成長;開展以學風建設為主題的各種活動，使學風建設成為學院每個人的一種牢固觀念、行為目標、自覺行動。加強導師引導作用。導師需要在熟悉專業(yè)教學計劃和學分制管理規(guī)定的基礎上進行專門的選課指導和學習指導，避免學生盲目選課，指導如何優(yōu)化組合選課資源，建立起全面合理的知識結(jié)構(gòu)，需要做出科學的選擇。形成良好的教風，全面推進人才培養(yǎng)進程，促進大學生全面發(fā)展和成功就業(yè)。

2.3 學生學風是學風建設的主體 學風通常是學生在學習、生活中的心理意識、精神面貌和思想品格的外在表現(xiàn)，因此學風建設還應該從學生自身來加強學風建設。

首先，幫助學生樹立遠大理想，提高學生學習的自覺性、能動性。幫助學生正確的評價自我，準確定位，找準目標，激發(fā)學習興趣，適應不斷調(diào)整和更新的專業(yè)培養(yǎng)方案，并在一定限度內(nèi)根據(jù)自己的學習條件進行積極地自我調(diào)整。其次，加強學生的班風建設。加強班級制度建設，樹立良好學風。要嚴格遵守查課制、嚴格考勤制、寢室檢查制、請銷假制、班干考核制、黨員選拔制，讓班級管理條理化，做到有章可循。增強班級凝聚力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。發(fā)揮黨員、班干模范帶頭作用，為班級營造良好的學風氛圍。加強寢室文化建設。和諧的寢室人際關系、良好的溝通可以為學生營造良好的學習氛圍，健康向上的宿舍文化有利于大學生學習科學文化知識，可以發(fā)揮寢室文化對學生的激勵作用。讓學生形成自我管理、自我教育，自我服務的良好局面。最后，培養(yǎng)學生多參加學校的校園文化活動。校園文化建設與學風建設聯(lián)系緊密，建設高品位、全方位、健康、高雅、怡人、多彩的校園文化，充分發(fā)揮校園文化在學生學風養(yǎng)成教育中凝聚、輻射、熏陶和引導的功能和作用。組織開展“第二課堂”，參加多樣的社團活動，豐富生活;參加學校利用展板、宣傳窗口、報刊雜志、廣播、網(wǎng)絡等途徑宣傳組織的先進表彰大會、成功人士或優(yōu)秀學生的經(jīng)驗交流會、座談會、學術講座，學習先進經(jīng)驗，形成良好的輿論導向，樹立標尺。通過學然后知不足，潛移默化地對學生激勵引導，凈化學校學習風氣。

大學生學風建設，與我們的高校制度、教師的教、學生的學密不可分，這幾方面相互作用、相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，形成一個有機整體。我們只有不斷的完善與改進，不斷的探索、改革，高校的學風才能不斷提高，人才培養(yǎng)才能滿足社會需求。

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課題項目：呼倫貝爾學院思政課題立項《呼倫貝爾學院學分制下學風建設的思考》科研成果。