丁瑛

摘 要：教師在歌唱教學(xué)中要注重歌曲內(nèi)容和旋律并重，并讓幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造，還要根據(jù)實(shí)際深入研究，探索出歌曲教學(xué)最為切實(shí)有效的方法。

關(guān)鍵詞：歌唱；理解；感受；表現(xiàn)；創(chuàng)造

隨著多年來教育理念的不斷更新，幼兒園音樂教育的模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，在歌曲教學(xué)中，幼兒的主體地位越來越得以體現(xiàn)。但是在實(shí)際的日常歌曲教學(xué)中，卻存在了一些問題，幼兒在主動(dòng)探究的過程中不能全面、充分地感受、理解、掌握歌曲。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的一些問題，我采取了以下四個(gè)策略，以更好地開展歌曲教學(xué)，促進(jìn)幼兒演唱與藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

策略一、注重對(duì)歌曲內(nèi)容的理解與掌握

在幫助幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容的掌握方面，可能會(huì)存在一些問題：歌曲內(nèi)容過多，不適合本年齡段幼兒或是本班幼兒學(xué)唱；教師提供的直觀教具不夠，不利于幼兒理解；教學(xué)方法過于陳舊，幼兒沒興趣；教師忽視了讓幼兒深入地感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒掌握不全面。

根據(jù)以上問題，教師首先要考慮的是如何選好一首歌曲。有些教師在為幼兒選擇新歌內(nèi)容時(shí)，考慮更多的可能是這首歌很好聽、很有趣等，但是沒有深入地想一想：這么多內(nèi)容幼兒能掌握嗎？幼兒會(huì)被這首歌曲吸引嗎？其實(shí)，我們?cè)跒橛變哼x擇新歌時(shí)，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)情況是最重要的。生動(dòng)有趣又健康歡快、貼近幼兒生活又有助于拓展幼兒視野、適合幼兒現(xiàn)有水平又有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容才是教師應(yīng)該為幼兒選擇的。

在教學(xué)具的選擇方面，幼兒在理解歌曲內(nèi)容時(shí)，一般都建立在內(nèi)容為自己所熟悉的，或是直觀、有趣的形象或景物上，這就必須要求教師根據(jù)歌曲內(nèi)容準(zhǔn)備同樣有趣、充足、直觀的教具，這樣幼兒才會(huì)被吸引住，從而去理解、認(rèn)識(shí)歌曲的內(nèi)容，并以一種愉悅的情緒及“我知道”“我想知道”的心情去學(xué)唱歌曲。

在為幼兒選擇好歌曲并作好充分準(zhǔn)備后，有些教師不能認(rèn)真地研究采用什么樣的教學(xué)方法才能讓幼兒更好地掌握歌曲內(nèi)容，有些活動(dòng)還是存在著教學(xué)方法過于陳舊的情況。其實(shí)，我們完全可以使活動(dòng)氣氛更為活躍一些，讓幼兒“動(dòng)”起來，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，利用自己喜愛的方式去理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)歌詞。故事、兒歌、情境表演、動(dòng)作表現(xiàn)、游戲等多種形式都是幼兒所喜歡的，可供我們?cè)诮虒W(xué)中選擇與運(yùn)用。另外，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可能會(huì)忽視讓幼兒進(jìn)行充分地傾聽與感受?？梢宰層變洪]上眼睛聽一聽，隨著歌曲內(nèi)容進(jìn)行想象；可以讓幼兒聽著歌曲說說、看看、畫畫、動(dòng)動(dòng)。這些形式都能讓幼兒去感知歌曲中所表現(xiàn)的美、歌曲所體現(xiàn)的情趣、歌曲所表達(dá)的含義，從而讓幼兒對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

策略二、重視對(duì)歌曲旋律的感受與體驗(yàn)

歌曲的旋律是音樂的靈魂，旋律的感受有助于幼兒節(jié)奏感與表現(xiàn)力的提升。但是我們?cè)诟枨虒W(xué)中，往往會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)重視了歌曲內(nèi)容的把握，卻忽視了幼兒對(duì)歌曲旋律感受的問題。

在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，組織活動(dòng)的老師就出現(xiàn)了這樣的問題。她在課前作了比較充分的準(zhǔn)備：根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)了PPT課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也體現(xiàn)了幼兒的主體性。但是在具體的活動(dòng)中，該教師過多采用讓幼兒掌握內(nèi)容的步驟?；顒?dòng)時(shí)，她先讓幼兒欣賞PPT所展示的圖片，并說說圖片的內(nèi)容，然后教師念歌詞→集體念歌詞→請(qǐng)一名幼兒念歌詞→集體有節(jié)奏地（拍手）念兩遍歌詞，最后還邊做動(dòng)作邊念兩遍歌詞。接下來的演唱活動(dòng)可想而知，幼兒幾乎是在念白，而非演唱，不知道是音樂活動(dòng)還是單純的學(xué)習(xí)兒歌了。要知道，演唱活動(dòng)中對(duì)旋律的感知和對(duì)內(nèi)容的把握是同等重要的。只有旋律而無內(nèi)容的只能稱之為“曲”，而非“歌”。同樣的，只有內(nèi)容而無旋律的就只能稱之為“兒歌”，而非“歌曲”。此課例中的教師過于注重內(nèi)容的把握，而忽視了旋律的重要性，這就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)間分配不均的問題，前面出現(xiàn)了多余的步驟，結(jié)果適得其反，幼兒并沒有全面地掌握好歌曲。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，音樂是一種聽覺藝術(shù)，所以在教學(xué)中要讓幼兒多聽、多欣賞，不斷地去感受與體驗(yàn)。欣賞的形式可多樣化一些，比如可以聽著歌曲來想象、可以邊放歌曲邊看畫面充分感受、可以邊聽歌曲邊跳舞等。只有內(nèi)容和旋律兼顧，才能說幼兒真正掌握了歌曲。

策略三、用充分的動(dòng)作表現(xiàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)并提升歌唱表現(xiàn)

在幾次歌曲教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：幼兒更愿意用動(dòng)作去表現(xiàn)歌曲，在邊唱邊跳的活動(dòng)中，部分幼兒做了動(dòng)作就沒有了聲音。也就是說，幼兒對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)的興趣更大于對(duì)歌曲表現(xiàn)。這對(duì)幼兒音樂才能的全面發(fā)展及對(duì)歌曲的感受、把握均是有影響的。

根據(jù)以上問題，我對(duì)這幾次活動(dòng)進(jìn)行了分析：歌曲的內(nèi)容是統(tǒng)一固定的，可能要花費(fèi)一定時(shí)間才能完全掌握，但是讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，他們就有更大的自由度，不必用統(tǒng)一規(guī)范的動(dòng)作來表現(xiàn)，相對(duì)更有趣、更輕松一些。也就是因?yàn)楦枨鷥?nèi)容的統(tǒng)一性和動(dòng)作的靈活性這兩者的對(duì)比，導(dǎo)致幼兒更樂意用動(dòng)作去表現(xiàn)新歌。

針對(duì)這種情況，我們可以嘗試改變歌曲學(xué)習(xí)的方法，用動(dòng)作表現(xiàn)來推動(dòng)歌唱表現(xiàn)，而非限制。形式可由原來先學(xué)唱歌曲再為歌曲編動(dòng)作，改為先讓幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲，使幼兒更好地理解內(nèi)容、熟悉旋律，進(jìn)而用演唱的形式來表現(xiàn)剛才的舞蹈動(dòng)作。通過幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒演唱的興趣特別大，在感受、理解、熟悉基礎(chǔ)上的演唱也更真實(shí)，更利于幼兒情感的抒發(fā)，演唱能力同樣也會(huì)逐步提高。在最后的表演唱活動(dòng)中，也可多采用領(lǐng)唱、輪唱等方法來激勵(lì)幼兒把演唱與動(dòng)作表現(xiàn)更好地結(jié)合。

當(dāng)然，在歌唱教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，更深入地去研究、探索、觀察與發(fā)現(xiàn)，從而采取最行之有效的方法，讓幼兒用充分的動(dòng)作表現(xiàn)促進(jìn)并提升歌唱表現(xiàn)，并使兩者有效地結(jié)合，使歌唱活動(dòng)的效果達(dá)到最好。

策略四、用充分表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)發(fā)展并提高演唱技能

心理學(xué)告訴我們，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)也就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。學(xué)前兒童需要更多地依靠外部可見的音樂活動(dòng)來感知、欣賞音樂，音樂同樣是行動(dòng)的藝術(shù)，如果不讓幼兒親自參與音樂進(jìn)行的過程，去聽、唱、奏、舞、演、玩，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)。

歌曲教學(xué)活動(dòng)同樣也需要幼兒充分參與、表達(dá)和創(chuàng)造，以此提高對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，提高演唱技能。但是在一次觀摩活動(dòng)中就發(fā)現(xiàn)幼兒參與度太低，表現(xiàn)和創(chuàng)造力未體現(xiàn)。學(xué)唱歌曲時(shí)都是一味地跟著老師唱，形式變化不夠豐富多樣。用動(dòng)作表現(xiàn)這首歌曲時(shí)雖讓幼兒創(chuàng)編了，但是在最后的表現(xiàn)時(shí)卻都是和老師做一模一樣的動(dòng)作，等于沒有創(chuàng)造性地表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)，用死氣沉沉來形容毫不為過。

仔細(xì)分析這次活動(dòng)，我們?cè)囅胍幌拢涸谶@次活動(dòng)中，幼兒覺得愉快嗎？幼兒是否樂意主動(dòng)、積極地來學(xué)唱這首歌曲呢？幼兒真正掌握了這首歌曲嗎？本次活動(dòng)對(duì)于幼兒音樂能力、演唱技能、審美能力的發(fā)展有幫助嗎？答案全部都是否定的。那我們?yōu)槭裁淳筒荒軗Q種方法呢？給幼兒機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)用多種感官通道、運(yùn)用各種方式，充分參與、表達(dá)和創(chuàng)造。我們完全可以讓幼兒全身心地“動(dòng)”起來，讓活動(dòng)氣氛徹底地“活”起來。要知道，每一次活動(dòng)，幼兒才是真正的主角?。《嘟o幼兒一些表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)給我們帶來一次次的驚喜，他們的演唱也將會(huì)越來越精彩。

總之，我們?cè)诜治龈枨耐瑫r(shí)要多分析幼兒，在歌唱教學(xué)中要注重歌曲內(nèi)容和旋律并重，讓幼兒全面把握、感受歌曲，并讓幼兒充分運(yùn)用動(dòng)作全面表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造，以促進(jìn)歌唱表現(xiàn)。同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際深入研究，解決實(shí)際問題，探索出歌曲教學(xué)更新、更為有益、更切實(shí)有效的策略與方法。

參考文獻(xiàn)：

樓必主，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

編輯 李 姣