田淑華　田淑琴

摘 要：多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗證明，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須注重學(xué)生主體作用的合理開發(fā)與利用，把教師一成不變的教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)過來，能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮、理解知識。

關(guān)鍵詞：主體作用；提高素質(zhì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

我們明白這樣的道理，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由探究者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種探究方式對知識理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)涵、性質(zhì)及關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。讓學(xué)生運用已有的知識及生活經(jīng)驗自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究知識。

例如，求正方形的周長，教學(xué)時不要把結(jié)論告訴給學(xué)生，而是讓他們從周長的含義出發(fā)，實際動手圍一圍，讓他們先自己算，再啟發(fā)他們利用正方形四邊相等的特點，得出邊長4的簡便算法，長方形的周長依然采用這種方法，這樣既可以使學(xué)生加深理解周長的概念，又避免了學(xué)生死記硬套公式的弊病。同時，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和實際動手測量的能力。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主完成

以往舊的教學(xué)方式讓學(xué)生始終處于被動的地位，自主學(xué)習(xí)根本就沒有呈現(xiàn)。我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們在平時的教學(xué)中，對適宜學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，例如一些簡便題，應(yīng)放手讓學(xué)生自主去完成，例如，104×25，學(xué)生用以往的知識便會找到這樣三種簡便解法：

128×25=32×4×25=32×100=3200

128×25=（100+20+8）×25=2500+500+200=3200

128×25=（128÷4）×（25×4）=3200

真的是出乎我的想象，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍濃極了，學(xué)生五花八門的講法，當(dāng)然教師最后還要重點進(jìn)行指點。這樣的講解至少有三大優(yōu)點：（1）學(xué)生講、教師聽與教師講給學(xué)生聽，在學(xué)生的心理狀態(tài)上不一樣，學(xué)生是站在主動地位的，他們希望想把自己的想法展示給別人；（2）如果學(xué)生對知識理解得不透徹，是講不出道理的，正因為深入地理解了，才能去講；（3）學(xué)生要講出道理，必須絞盡腦汁、靈活運用舊知識，也是他們語言表達(dá)能力的展現(xiàn)吧！

三、放手讓學(xué)生自主操作

在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生自己去繪畫、拼剪、搭建、類比、測量，這是呈現(xiàn)學(xué)生主體作用的一種重要形式。

我們學(xué)習(xí)了土地面積單位——公頃，為了具體了解1公頃有多少，記得那天早上我和劉老師領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行了實際測量，邊長是100米的正方形土地，由學(xué)生計算出它的面積是10000平方米，就是1公頃，學(xué)生的實際操作加深了他們對土地面積單位的認(rèn)識。在有條件的情況下，一些實際測量必須有計劃、有步驟地讓學(xué)生參與到課堂之中，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主完成、自主操作，讓學(xué)生的主體作用得以呈現(xiàn)。

編輯 鄭 淼