朱炳霞

北師大林崇德教授在《教師大計(jì)師德為本》中指出“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，師德為本”。

他談到素質(zhì)教育時(shí)曾大聲疾呼：“素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神是核心，師德是靈魂，課堂是主渠道，要以教學(xué)活動(dòng)為中心?！痹谒膱?bào)告中多次強(qiáng)調(diào)：“教不好課的教師不是好老師，只有把課上好才是好老師。”這一論斷讓我們清楚地看到師德建設(shè)的立足點(diǎn)和歸屬——讓教師的立德樹(shù)人更多地發(fā)生在課堂。

要實(shí)現(xiàn)這一目的，情感的建立與融合至關(guān)重要。同時(shí)，以心傳心，利用課堂的有利機(jī)會(huì)與學(xué)生建立良好的情感是實(shí)施教書(shū)育人、以德樹(shù)人的重要前提。

一、以心傳心學(xué)生親其師信其道

常言說(shuō)，“立人先立德，樹(shù)人先樹(shù)品”。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“德者師之魂。”

教師要擔(dān)負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，必須依靠情感溝通的強(qiáng)大作用。教師必須以情感為橋梁，搭建教師和學(xué)生之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的通道，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有和諧的師生情感交流，課堂就會(huì)如一潭死水，激不起學(xué)習(xí)知識(shí)的浪花；如果沒(méi)有師生感情的建立和有效表達(dá)，學(xué)生對(duì)教師就是懷疑和不信任的；處于這種情況下的課堂，就是無(wú)效的課堂，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。反之，如果師生之間建立了和諧美好的感情，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，喚起他們成功的欲望，師生之間就會(huì)生成有效和成功的互動(dòng)。

“感人者，莫過(guò)于情”，寓情于教，以情動(dòng)人，是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，更要求教師創(chuàng)造美好的情感氛圍，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)、情感等多方面視界的匯聚、碰撞、融合，建立起一種長(zhǎng)久而和諧的情感，學(xué)生才能夠自覺(jué)而愉悅地接受教師的教，課堂才會(huì)充滿無(wú)窮的可能性，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，保障一系列教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?？傊?，情感溝通是我們上好每堂課的最關(guān)鍵的因素，是我們完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的最基本的條件。

二、悉心育人學(xué)生感其言仿其行

一個(gè)合格的教師，學(xué)生會(huì)喜歡你、親近你，愿意聽(tīng)你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學(xué)生不樂(lè)意接受教師的“教”，則無(wú)論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當(dāng)學(xué)生的情感大門朝著教師敞開(kāi)時(shí)，師愛(ài)投射到學(xué)生的心靈上，才能喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛(ài)”和學(xué)生的“愛(ài)師”才能融合起來(lái)，成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)和牢固基礎(chǔ)。教師是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，教師只有以身作則，才能有效引導(dǎo)學(xué)生去做人和學(xué)習(xí)。教師必須“立德樹(shù)人”，以自己的人格魅力去吸引打動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，這是教師工作的最終目的。

1.感染人的笑容

面對(duì)學(xué)生，教師真誠(chéng)地綻放自己的笑容，既讓學(xué)生看到自己得體的教態(tài)，也是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系邁出的第一步。

作為建立人際關(guān)系的一般準(zhǔn)則，面帶微笑是初次見(jiàn)面給人留下良好印象的關(guān)鍵所在。筆者從教生涯的最大體會(huì)，就是教師如果從第一節(jié)課開(kāi)始，就一直以微笑的教態(tài)與學(xué)生相處和溝通，就能輕松地達(dá)到答疑解惑的教學(xué)目的。因此，每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，從踏上講臺(tái)的第一課起，我都會(huì)以最真誠(chéng)的微笑和同學(xué)們打招呼，或自我介紹，或請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，通過(guò)幽默的語(yǔ)言，打破師生之間的陌生感，如坐春風(fēng)般地開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，往往在第一次學(xué)生和老師見(jiàn)面的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)老師心生好感，從陌生到熟悉的過(guò)程中一直充滿愉悅感，這種和諧的氛圍讓學(xué)生不僅很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，而且對(duì)培養(yǎng)他們良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣也起到很好的促進(jìn)作用。微笑是一面鏡子，它折射出教師和學(xué)生在課堂中融洽的師生關(guān)系，它拉近老師與學(xué)生之間的距離，它促進(jìn)學(xué)生課堂的積極思考。使學(xué)生在“感其言，仿其行”的友好情愫中汲取知識(shí)，形成理念，陶冶自己的情操，提高自己的思想品質(zhì)，

2.富于親和力的語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，教師在課堂上具有親和力的語(yǔ)言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的功能。如“你真棒！”“你的聲音很響亮！”“你讀得很流利！”等簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增。烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！贬槍?duì)這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。在教學(xué)生生字的時(shí)候，我會(huì)適當(dāng)?shù)貙⑸肿兂勺种i讓學(xué)生來(lái)識(shí)記，如“碧”字，變成字謎是“王老頭，白老頭，一起坐在石頭上”，學(xué)生一邊念著謎語(yǔ)，一邊學(xué)會(huì)了生字。教學(xué)詞組時(shí)，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，便出示了黑板上的“建高樓”游戲，面帶微笑說(shuō)：“接下來(lái)老師要和小朋友們玩?zhèn)€游戲，看看哪個(gè)小朋友能想出最多的類似詞語(yǔ)，把高樓一層一層往上造。準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多甚至是我都沒(méi)想到的詞語(yǔ).最后我說(shuō)：“小朋友們真能干！樓造好了，我們能不能給它取個(gè)有意思點(diǎn)的名字呢看誰(shuí)的點(diǎn)子最有新意！”結(jié)果，“AABB世界”，“AABB王國(guó)”等都來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)意。課堂中，我看到的是會(huì)心的微笑，瞪大的眼睛，積極的配合，認(rèn)真的思考。這樣，每一堂課我都與學(xué)生享受到美好的知識(shí)體驗(yàn)。

3.恰到好處的引導(dǎo)

在課堂中，教師應(yīng)該從尊重、信任學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)生成性的反饋信息，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，提升師生閱讀教學(xué)中對(duì)話的質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法。如《黃山奇松》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住題目質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：黃山奇松是什么樣子的？為什么被稱為奇松？它有什么特點(diǎn)？作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)自讀課文，議議畫(huà)畫(huà)來(lái)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟如水到渠成一般。endprint

課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下空白，有時(shí)在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念。有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去填補(bǔ)空白。如教學(xué)《狼和小羊》一文，這篇課文以狼向小羊撲去，為了點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：狼吃了小羊了沒(méi)有？小羊的最后命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？留給學(xué)生去推測(cè)、去判斷，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小羊的命運(yùn)。

常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)貴知疑，學(xué)固然重要，但先要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，那是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問(wèn)題的動(dòng)力。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

4.誠(chéng)摯的愛(ài)心

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧妙就在于愛(ài)兒童。”由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)多么重要。教師只要真誠(chéng)真心付出愛(ài)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，從而把握成功的教育真諦。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)特別淘氣的學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，行為習(xí)慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。我用和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言感化他，用精誠(chéng)所至的愛(ài)心對(duì)待他。課堂上，常常提問(wèn)他回答問(wèn)題，他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對(duì)了就可以得到掌聲。這是對(duì)他最好的鼓勵(lì)，讓他充滿自信。如果有同學(xué)告他的狀，我就常常悄悄地和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過(guò)幾天好像又忘了，又開(kāi)始有同學(xué)告狀。僅靠聊天不管用，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)好勞動(dòng)，于是我和同學(xué)就選他當(dāng)班級(jí)的生活委員，他很認(rèn)真的為大家服務(wù)。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。

現(xiàn)代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熋鎸?duì)的不是冷冰冰的物品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正在茁壯成長(zhǎng)的孩子。如果說(shuō)智慧要靠智慧來(lái)鑄就，那么愛(ài)心要靠愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)。

讓我們?cè)诮虒W(xué)中先心教，再身教，最后言教，做到立德潤(rùn)物無(wú)聲；樹(shù)人要先有方向，再有實(shí)踐，最后要時(shí)刻反思，要充滿期待。讓我們的師德多發(fā)生在課堂，在真實(shí)的接地氣的課堂中探尋教育的真諦，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的——立德樹(shù)人。

（作者單位：山東膠州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint