張玉雙

摘 要：課堂教學評價語言是教師從學習目標出發(fā)，對學習過程狀態(tài)和學生學習行為作出的價值判斷。在深化課堂教學改革的今天，課堂的預設(shè)性大為減弱，生成性大為加強，為了讓學生知道自己的思考是否有效，在潛移默化中能獲得知識，受到熏陶感染，由此，課堂教學中的評價語言顯得尤為重要。主要從四個方面對生物課堂教學中評價語言的運用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學；評價語言；運用策略

一、評價要有激勵性

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼?，教師要抓住學生的心理需求，在課堂教學中，通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，及時地給學生以充分的肯定和鼓勵，使學生在心理上獲得成功的體驗，喚起學生的自信心，激發(fā)學生學習興趣，進而使學生積極主動地學習。

如，《探究蚯蚓適應土壤生活的特征》一課中，學習小組向全班匯報他們關(guān)于蚯蚓趨濕性的實驗方案、實施過程和現(xiàn)象，上臺前全班報以熱烈的掌聲，給學習小組以信心和鼓勵。教師及時評價：“同學們，看他們的方案多縝密，觀察多仔細，我們要向他們學習?！蓖瑫r也引導其他學生認真反思和觀察。匯報結(jié)束時全班的掌聲是對該學習小組的肯定和贊揚，這個學習小組從教師和同學的掌聲中收獲了成功的喜悅。

課堂教學中，除了要及時給予學生鼓勵性評價外，教師還要學會傾聽，耐心且細心地聽完學生的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，發(fā)掘他們觀點的閃光處。

如，《保護生物多樣性》一課中，在教師和學生紛紛惋惜伐林墾荒導致“北大荒”的動物棲息地喪失，導致生物多樣性減少的同時，有學生提出：“如若沒有現(xiàn)在的‘北大荒，如何能養(yǎng)活中國十幾億人口，‘北大荒做出了偉大的貢獻。”這位學生的想法雖然偏離了預設(shè)，不是教師想要學生形成的觀點，此時如若置之不理或打斷，學生的思維火花就將被掐滅。是激發(fā)學生的思維，幫助學生建立信心，還是挫傷學生的積極性，往往就在一念之間。這時就需要教師能夠傾聽，及時給予評價，并捕捉有價值的信息，及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。此案例中，筆者及時給予了鼓勵性評價，并就“我們更需要‘北大荒還是‘北大倉？”展開了課堂辯論，如此，營造了一個民主、平等、溫馨的交流氛圍。

二、評價要有目的性，發(fā)揮導向作用

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。課堂教學的一切過程都是為教學目標服務(wù)的，包括教學評價。這就要求教師關(guān)注學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀，并作出評價，發(fā)揮導向作用。

如，《人體的激素調(diào)節(jié)》一課中，教學重難點是激素的調(diào)節(jié)作用，學生通過資料分析，知道了胰島素的調(diào)節(jié)作用，培養(yǎng)了學生分析資料的能力；通過小組合作學習，了解胰島素的人工合成，培養(yǎng)了愛國主義情感和獻身科學研究的精神；通過病歷分析，掌握了生長激素和甲狀腺激素的作用，能夠?qū)⑺鶎W知識應用于生活實際。在評價中要強調(diào)知識、技能的掌握和應用，情感態(tài)度價值觀的升華，因此，課堂上教師時而說：“你很會學習，能夠通過資料分析出胰島素的調(diào)節(jié)作用”；時而說：“我們?yōu)樯頌橹袊硕械津湴?，你們是祖國的未來，祖國的科學事業(yè)還需要你們繼承和發(fā)展”；時而說：“真不錯，學以致用，是掌握知識最好的方法?！边@樣，使評價貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮評價的導向作用，促進教學目標的達到。

三、評價語言要具備豐富性、多元化

著名教育專家瑪莉琳·古特曼也說過：“那些小時候過多地受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能遭到更多的失望。”當前課堂教學中經(jīng)常能聽到教師對學生發(fā)言報之以“很好”“不錯”“你真棒”之類的語言，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質(zhì)上的評價，而僅是泛泛而談、應景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發(fā)言的學生并不知道好在哪兒，其他的學生也不知道該向他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之，這樣“廉價”的激勵語言就無法吸引學生，長此以往，學生將對此種廉價鼓勵產(chǎn)生“免疫力”，無法獲得學習的滿足感，成就感。所以，教師的評價語言除了要充滿激勵性、導向性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性、多元化。

首先，教師要明確指出學生好在哪里，不足在哪里，這樣，學生能清楚地了解自己的表現(xiàn)，對于好的一面和不足的一面均有明確的體驗，有利于有的放矢地開展今后的學習，有利于學生獲得學習的滿足感。

其次，加德納多元智力理論認為，人除了言語語言、數(shù)理邏輯兩種基本智力外，還有視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能，每一個人都是具有多元智力的個體，智力組合形式各不相同，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展智力，所以，這就要求課堂教學中評價語言的多元化。

比如，《生物的分類》一課中，學生生動地講完蝙蝠的故事后，教師給予的評價是“很好”，那么究竟好在哪里呢？教師可以這樣評價：“你的故事很精彩，語言表達能力強，動物形象在你的描述下惟妙惟肖。”再如，《探究蚯蚓適應土壤生活特征》一課中，辨別蚯蚓的前后端，有些學生觀察仔細，善于發(fā)現(xiàn)，找到了很多種方法，比如，靠近環(huán)帶的一端是前端，稍尖的一端是前端，有口的一端是前端，最具創(chuàng)意的是爬行方向的一端是前端，對于思維如此敏捷的學生，教師應就學生善于觀察的能力及時評價：“大家觀察得很仔細，科學探究就需要你們這樣善于觀察、一絲不茍的精神?！?/p>

四、評價要突出主體性

現(xiàn)代教育評價理論認為，評價是評價者與被評價者即師生、生

生共同建構(gòu)意義的過程。在評價的過程中，不論是教師還是學生，都是平等的主體，是評價意義建構(gòu)過程中不可缺少的部分。因此，除了教師評價外，課堂教學中還要創(chuàng)設(shè)機會讓學生參與評價。

如，《探究蚯蚓適應土壤生活特征》一課中，為了了解蚯蚓依靠什么結(jié)構(gòu)進行運動，學習小組設(shè)計兩條蚯蚓分別在毛糙玻璃板和光滑玻璃板上運動的方案，向全班匯報完畢后，教師及時評價：“這位同學講得很精彩，他闡述了實驗設(shè)計的原理和思路，但也有不足之處，另外，有些小組也采用這種實驗方案，但現(xiàn)象不一樣，大家一起來分析一下?！苯又龑W生就該小組的實驗方案和實驗現(xiàn)象，進行分析討論。有的學生提出了該小組實驗變量不單一，只能用同一條蚯蚓；有的學生認為毛玻璃不夠毛糙，摩擦力不大，換其他實驗器材；有的學生認為沒有一個促使蚯蚓爬行的力；有的學生提出周圍環(huán)境嘈雜，蚯蚓不敢運動……在討論、學生互評的過程中，有贊賞性評價、質(zhì)疑性評價，學生的多項思維能力、辨析能力等綜合能力悄然提升，充分發(fā)揮了評價促進學生能力發(fā)展的作用。

當然，課堂教學評價語言的運用策略還有很多，以上幾種是筆者在教學探索中的粗淺認識?？傊u價的目的不是注重評價的結(jié)果，而是一個學生學習和教師教學發(fā)展的過程，教師在運用各種評價策略時，除了要考慮到激勵性、目的性、多元化、主體性外，還要充分考慮到學生的個體差異，重視學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

王敏.初中生物教學學生評價的反思與對策.教學改革與創(chuàng)新，2006（07）.

編輯 王團蘭