周翠青　鄧小海

摘要：探索符合本校特點的現(xiàn)代學徒制，是當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個方向標?，F(xiàn)代學徒制的特征是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。以企業(yè)崗位需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生與學徒培養(yǎng)為核心，以典型項目或任務學習為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為學習形式，以教師與師傅的深入指導為導師支撐，招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；企業(yè)對接

中圖分類號：710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0013-03

收稿日期：2015-03-05

作者簡介：周翠青（1982-），女，河源市技師學院計算機講師。主要研究方向：電子商務。（廣東 河源/517000）

鄧小海（1982-），男，河源理工學校電氣運行與控制講師。主要研究方向：電氣自動化，應用電子技術等。（廣東 河源/517000） 一、當前現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢與不足

2011年，教育部總結(jié)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并借鑒國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，開始積極探索“現(xiàn)代學徒制”。 現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性?，F(xiàn)代學徒制的特征是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。以企業(yè)崗位需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生與學徒培養(yǎng)為核心，以典型項目或任務學習為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為學習形式，以教師與師傅的深入指導為導師支撐，招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。

大力推行現(xiàn)代學徒制有利于緩解當前就業(yè)結(jié)構性矛盾，提高中職院校畢業(yè)生就業(yè)率和競爭力。當前，現(xiàn)代學徒制在某些院校已經(jīng)取得一定的成效，但還是存在企業(yè)合作不積極、政府扶持政策沒有落實到位、職業(yè)院校師資力量不足、學徒流動頻繁等問題。所以，我們必須深入企業(yè)調(diào)研，探索出符合本校特點的現(xiàn)代學徒制之路，制定出確實可行的實施方案，作為學校教育教學改革的方向標。

二、企業(yè)調(diào)研后對現(xiàn)代學徒制的思考

2014年11月，我校電子專業(yè)群多名專業(yè)教師在專業(yè)群藍主任的帶領下，前往廣州、佛山、深圳、東莞、惠州等十多家企業(yè)調(diào)研，之后又在河源本地合作企業(yè)進行專訪；邀請企業(yè)專家到校進行實踐教學研討會；目的是了解企業(yè)的技能人才需要情況，調(diào)整學校的人才培養(yǎng)方案。筆者有幸全程參加了所有企業(yè)調(diào)研，并寫了調(diào)研總結(jié)，結(jié)合我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況，做了如下七方面設想。

1.政府方面

當前，廣東正在實施產(chǎn)業(yè)與勞動力“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，重點減少珠三角人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)、轉(zhuǎn)移勞動密集型產(chǎn)業(yè)、減少常住人口等問題。從企業(yè)調(diào)研了解到，企業(yè)一方面對高技能人才的需求量大，另一方面企業(yè)卻存在招工難的窘境。如何解決這一矛盾，關鍵在于解決企業(yè)人才結(jié)構矛盾，合理利用職業(yè)學校的教育資源和學生資源，驅(qū)使校企合作的深入發(fā)展。根據(jù)教職成[2014]9號《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，政府通過立法、稅收等手段對企業(yè)參與職業(yè)教育予以制度保障、政策鼓勵和財政扶持，使企業(yè)感到必須參與、參與不難和參與有利；江西新余市的試點工作證明“學校熱、企業(yè)冷”的問題需要政府強有力的支持。

2.企業(yè)方面

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。企業(yè)應當轉(zhuǎn)變思想，積極配合開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，與學校強強聯(lián)合，為學校提供企業(yè)的崗位需求、提供設備、提供企業(yè)的培訓師以及更多的實習平臺，讓在校學生更好地走進企業(yè)，了解企業(yè)，促進校企合作良性發(fā)展。同時企業(yè)應積極爭取政府的政策扶持，實現(xiàn)學校招生并培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學生畢業(yè)后即輸送到企業(yè)的良性發(fā)展模式。

3.學校方面

中職學校的教育教學改革必須與企業(yè)合作。企業(yè)在發(fā)展，產(chǎn)品在不斷更新?lián)Q代，所需要的人才也必須適應企業(yè)的發(fā)展需要，不斷學習，終生學習，永葆人才的活力與動力。所以，學校的教育教學改革，在堅持與企業(yè)合作的前提下，了解行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，不斷探討新的教學方法改革，不斷適應企業(yè)人才需求改革；課程改革更應該走企業(yè)路線，將企業(yè)各崗位綜合技能歸納出來，創(chuàng)建典型工作任務，形成校本教材，在校進行培訓。與此同時，學校應積極引進企業(yè)的能工巧匠進入課堂，為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

4.教師方面

工學交替的現(xiàn)代學徒制使中職學校的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變。中職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。當前中職學校招聘的教師普遍是大學畢業(yè)生，而且是師范類的學生。這意味著這些教師強理論，弱實操；更沒有去企業(yè)從事過職業(yè)崗位工作。雖然中職學校也在提倡“雙師型”教師或“四維教師”，但教師技能的欠缺，已經(jīng)很突顯，與企業(yè)師傅相比也是相差甚遠，這也是當前教師教學難吸引學生的主要因素。如何改善這種狀況呢？筆者做了這樣一個設想：今后學校不再有固定的教師，學校的教師是聘用制，每次聘用期間，都要有考核指標，符合要求就繼續(xù)任教；不符合則解聘，可以推薦到企業(yè)去就業(yè)，去學習，做出成績后再來續(xù)聘，否則不再聘用。教師在企業(yè)不僅要完成企業(yè)崗位工作，更要抽出時間來完成學校交給的工作，比如提煉出學校培訓的作業(yè)指導書，比如學習企業(yè)所需的技能，考取更高的職業(yè)資格證書或工程師證書。學校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。

5.企業(yè)師傅方面

企業(yè)的高技能師傅來學校任教，學校當然歡迎，給企業(yè)相等工資予以鼓勵。但也要注意，現(xiàn)在企業(yè)師傅只會教技能，不會講課，說理論；所以，對于企業(yè)師傅來校講課，也要提出要求，也需要聘用，考核符合要求則留任，否則予以解聘。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。

6.實訓設備方面

當前職業(yè)學校，實訓設備基本上是教學儀器設備公司生產(chǎn)的仿真設備或模擬設備，不是企業(yè)使用的真實設備。學校投資大，卻不實用，實訓開出率低，造成浪費。如果學校加強校企合作，實訓設備企業(yè)提供真實設備。學生所學技能，很明確就是今后工作所需技能，自然樂意去學習，從根本上解決了學生的思想問題（學生所學不知道今后有沒有用）。更何況，學校不用購買實訓設備，把資金用于學?；?、校園文化、教職工福利上來，學校領導也不用天天愁沒有錢用，去求領導。學校領導工作好做了；教職工福利上來了，教師樂意工作，開心工作；學生學到真正技能，樂意學習，學有所用。

7.學生方面

對于學生而言，學有所用，學會后能找到滿意的工作；學生心滿意足，家長高興。只要了解當前中職學生的人，多數(shù)會以搖頭方式來否定我們的學生。中職學生問題之多，必須靠強有力的教育來解決。第一，加強學生職業(yè)道德素養(yǎng)培訓，企業(yè)文化與制度學習，強化對企業(yè)的認可度與忠誠度教育。這項工作最難做，事關企業(yè)愿意不愿意與學校合作，因為企業(yè)不樂意為他人做“嫁衣”。第二，訂單式培養(yǎng)。學生在校是學生，在企業(yè)是學徒；定向培養(yǎng)，學生與企業(yè)簽訂勞動合同，一年或幾年必須在這個企業(yè)工作，否則賠償相應費用。第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)與學校共同商定為學生的職業(yè)生涯做規(guī)劃，晉升與加薪。

三、探討現(xiàn)代學徒制可行性實施方案

通過企業(yè)調(diào)研并參考清遠職業(yè)技術學院海螺班工作理念模型的相關資料，筆者設計出一個現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案圖，見圖1所示。

1.學生、學校、企業(yè)簽署合同，構建三方共贏平臺

現(xiàn)代學徒制是對舊學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，學生變成學徒，畢業(yè)即就業(yè)，學生變成員工。二是校企共同負責培養(yǎng)。學校主導，企業(yè)參與共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。工學交替，各司其職，各負其責，分工合作，從而共同完成對學徒的培養(yǎng)。堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

2.課程體系的重構、課程內(nèi)容的重組，實現(xiàn)任務驅(qū)動式教學

學校派遣專業(yè)教師到企業(yè)學習與調(diào)研，掌握企業(yè)崗位技能要求，結(jié)合崗位作業(yè)指導書，形成校本教材，以崗位典型性任務為載體實施培訓。學校邀請各企業(yè)專家到學校來制定典型工作任務，規(guī)劃出學徒的企業(yè)成長路線，并按路線確定課程體系的重構，課程內(nèi)容的重組，最后確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)。遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。

3.工學交替，變革教學組織和管理模式

現(xiàn)行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。由于教學空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念。例如，三年制的中職學生，第一學期在校學習企業(yè)文化與制度，學習專業(yè)基礎技能，建議去對應企業(yè)參觀一次；第二學期則在企業(yè)生產(chǎn)線上流水作業(yè)，熟悉各崗位要求；第三學期又在學校學習專業(yè)技能，包括企業(yè)技術崗位技能，并進行考證，符合企業(yè)崗位技能測試；第四學期在企業(yè)技能崗位實習，并完成實習報告；第五學期在學校學習文化知識，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，同時也有新的技術崗位技能培訓；第六學期在企業(yè)頂崗實習。

4.目標與發(fā)展相協(xié)同的學習評價體系

一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設計，結(jié)合校本教材確定課程教學目標，定期對學徒的課業(yè)學習狀況進行考核，適時反饋、溝通，保證學習過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設學徒學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示創(chuàng)作作品和先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學徒成長的促動作用。三是實施面向?qū)W徒成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，突出對學徒人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學徒可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構、能力結(jié)構和學習品質(zhì)的評價。這些評價應貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。

四、小結(jié)

學校要順應企業(yè)需求和人才發(fā)展規(guī)劃而變革，教育教學改革更應該接近企業(yè)所需，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才。那么，探索現(xiàn)代學徒制的可行性方案，并制定出詳細的規(guī)章制度去實施，專人專崗負責，必然是值得探索的一條變革之路。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽