陶月梅

當(dāng)下，學(xué)校文化建設(shè)正成為教育界的熱門話題，學(xué)校文化作為學(xué)校教育核心的理念越來越為廣大教育工作者所認(rèn)同。確實(shí)，學(xué)校教育最為有力、持久、生動的是文化的熏陶和浸潤，足見學(xué)校文化在學(xué)校教育中的作用。然而，學(xué)校文化是在學(xué)校的教育教學(xué)及其管理過程中由師生積極參與的一個成長性的過程，是隨著教育改革的深化而不斷生成、不斷發(fā)展的產(chǎn)物。因此，就學(xué)校文化建設(shè)而言，教師是主體，只有每一位教師都積極主動地參與到學(xué)校文化建設(shè)中來，學(xué)校文化才能根植于校園，并生根、開花、結(jié)果。那么，怎樣來激發(fā)教師參與學(xué)校文化建設(shè)的積極性和主動性呢？

一、廣開門——引領(lǐng)教師參與學(xué)校文化頂層設(shè)計(jì)

一所學(xué)校的文化是全體師生共同學(xué)習(xí)、工作及其生活的一種精神氛圍和物質(zhì)環(huán)境，每位教師都自覺不自覺地接受著這種文化的熏陶、引領(lǐng)和塑造。為此，要充分發(fā)揮全體教師在學(xué)校文化建設(shè)中的主體作用。所謂“開門”，就是要讓全體師生來共同參與學(xué)校文化的頂層設(shè)計(jì)。

筆者所在的魯迅小學(xué)是以魯迅先生名字命名的一所省內(nèi)外聞名的小學(xué)。我們在學(xué)校文化主題的設(shè)計(jì)上，首先發(fā)動全校教師進(jìn)行討論，以什么內(nèi)容作為魯迅小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的主題。經(jīng)過反復(fù)討論，我們覺得應(yīng)該在魯迅這個名人文化上做文章，挖掘魯迅這一名人文化的寶貴資源，就地取材。我們認(rèn)為魯迅先生的教育思想十分豐富，而其中最突出的就是“立人”的教育主張。他說過：“首在立人，人立而后凡事舉。”那么“立”什么樣的人呢？我們在確立了學(xué)校文化建設(shè)的主題后，以什么作為落實(shí)主題的載體呢？我們把魯迅的作品以及研究魯迅的文章發(fā)給教師閱讀。教師通過研讀，找到了答案——魯迅說：“地球上至強(qiáng)之人，至獨(dú)立者也?！薄耙m如其分，發(fā)展各個的個性?！薄梆B(yǎng)成他們有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒的力量。”如此等等。由此，我們把“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”確定為魯迅小學(xué)的校訓(xùn)?！蔼?dú)立”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格；“獨(dú)特”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性；“獨(dú)創(chuàng)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神；“獨(dú)秀”，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)秀的品質(zhì)。這些不都是魯迅先生所倡導(dǎo)的教育理想嗎！ 怎樣讓這“四獨(dú)”校訓(xùn)的內(nèi)涵讓學(xué)生記得住，并且樂于接受，我們又提請教師討論，集思廣益，教師們參與的熱情很高。最后，綜合多種建議，我們把“四獨(dú)”校訓(xùn)，設(shè)計(jì)成了“‘四獨(dú)娃’形象大使”，分別以“立立”“特特”“創(chuàng)創(chuàng)”“秀秀”命名。“立立”，是一位梳著羊角辮、右手表示“耶”這個動作的卡通小女生；“特特”是一位頭戴鴨舌帽、右手蹺大拇指的卡通小男生；“創(chuàng)創(chuàng)”是一位手捧魯小獎狀的卡通小女生；“秀秀”是一位飛奔著踢足球的卡通小男生。這四位可愛的“四獨(dú)娃”形象大使，不但詮釋了“四獨(dú)”校訓(xùn)的內(nèi)涵，而且避免了校訓(xùn)過于理性化、概念化、抽象化的缺陷，變得可愛、可親、可感。正因?yàn)樾蜗笊鷦?，所以更容易深入到孩子們的心靈之中，使抽象的校訓(xùn)有了鮮活的生命活力。這就是開門設(shè)計(jì)、教師積極參與、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于吸收的成果。

二、接地氣——帶領(lǐng)教師主動踐行學(xué)校文化

學(xué)校文化一經(jīng)確立，如何讓它落地生根、成長發(fā)展，就要靠全體教師的積極參與。其可行性策略，就是要求我們必須為學(xué)校文化設(shè)計(jì)一個個“載體”，帶領(lǐng)廣大教師在運(yùn)用載體的過程中，讓學(xué)校文化與實(shí)踐操作接軌，實(shí)現(xiàn)由概念的抽象文化變成具體的踐行文化。

如何讓“四獨(dú)”這一文化載體生根、發(fā)芽，發(fā)揮學(xué)校文化的正能量，我們認(rèn)為應(yīng)讓“四獨(dú)”真正與學(xué)生的成長相對接。為此我們帶領(lǐng)教師從改革學(xué)生的評價體制入手，通過3年的研究和實(shí)踐，推出了《立人教育“四獨(dú)娃”兒童成長手冊》。這本“手冊”將“四獨(dú)”立人的總目標(biāo)分年段設(shè)定，按獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀的要求，注重全方位、多角度提出具體的評價方法，力求評價主體多元化，可以是教師、學(xué)生，也可以是校外輔導(dǎo)員及家長；注意評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，圍繞“立人”兒童成長規(guī)劃的細(xì)則，從學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、收獲、體驗(yàn)、研究成果、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等多個方面進(jìn)行評價；注意評價手段和方法的多樣化，自評、互評、小組評、師生評相結(jié)合，書面評價與口頭評價相結(jié)合。

為使評價機(jī)制更具操作性，評價要素分低、中、高三個學(xué)段進(jìn)行了不同層次的細(xì)化。比如，在“獨(dú)立娃”一塊的“生活自理”評價要素中，一、二年級的要求是“書包自己背，書簿自己理，衣褲自己穿，晚上獨(dú)自睡”；三、四年級是“紅領(lǐng)巾自己洗，書桌床鋪?zhàn)约豪?，掃地擦桌都會干，急救電話牢牢記”；五、六年級則是“會洗衣服會做飯，了解體貼愛父母，消費(fèi)合理知節(jié)儉，珍愛生命重安全”。再如，在“獨(dú)特娃”一塊的“學(xué)習(xí)自信”評價要素中，一、二年級要求“發(fā)言聲音響，作業(yè)認(rèn)真做”；三、四年級要求“上課專心勤發(fā)言，遇到困難善請教，獨(dú)立作業(yè)不抄襲，及時訂正進(jìn)步快”；五、六年級要求“學(xué)習(xí)專注有恒心，善于傾聽有收獲，虛心求教得真知，學(xué)習(xí)方法能分享”。推行“手冊”最終的目的就是為了引領(lǐng)廣大學(xué)生成為有獨(dú)立人格、獨(dú)特個性、獨(dú)創(chuàng)精神、獨(dú)秀品行的人，讓每個孩子都有少年夢；同時也讓廣大教師把追尋童真、尊重童心作為從事教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步呵護(hù)孩子最自然純真的狀態(tài)。

正是這一個個載體，讓學(xué)校教育文化落地生根，讓全體學(xué)生、教師都能積極參與其中，而且面廣、意義深遠(yuǎn)。

三、善梳理——領(lǐng)航教師提升學(xué)校文化的品質(zhì)

學(xué)校文化不但要落地生根，還要努力使它開出最絢麗的花，結(jié)出最豐碩的果。所以，還要善于引領(lǐng)教師積極梳理、總結(jié)自己踐行學(xué)校文化的各個環(huán)節(jié)，形成成果，提升學(xué)校文化的品質(zhì)。

“立人”教育作為學(xué)校文化主題，我們從2006年起，正式系統(tǒng)地從學(xué)校教育、教學(xué)及其管理等各個層面全方位展開研究。經(jīng)過八年的實(shí)踐，我們摸索出了如何把“立人”文化根植于校園的每一處、每一天的一系列做法，開展了豐富多彩的實(shí)踐活動。那么如何使這些活動上升到具有一定理論水平的實(shí)踐總結(jié)？為此，我們積極引領(lǐng)教師梳理這些活動。如我們與教師的教育寫作、總結(jié)教育成果相結(jié)合，出版了《跟著魯迅學(xué)“立人”》一書。這是由學(xué)校教師共同參與實(shí)踐并總結(jié)和撰寫的有關(guān)學(xué)校如何踐行“立人”文化的一本教育專著。全書二十九萬余字，分四章十八節(jié)全方位地闡述了魯小人對魯迅“立人”教育思想的思考與實(shí)踐。第一章從“為什么要倡導(dǎo)‘立人教育’”，回顧了魯迅學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷，解讀了魯迅與教育、魯迅與紹興、魯迅與魯小的不解之緣。第二章以“童年，讀魯迅的童年”，介紹了學(xué)校如何充分發(fā)掘教材資源，開發(fā)校本課程，引領(lǐng)師生真正讀懂魯迅、親近魯迅，還原出一個真實(shí)的魯迅的一系列舉措。第三章“從‘救救孩子’到培養(yǎng)‘陽光兒童’”，踐行魯迅的也是魯小的兒童教育觀：為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜纾粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證兒童自我發(fā)展的時間，為他們備上“綠色通道”。第四章“‘立人’必先‘立師’”，總結(jié)了學(xué)校結(jié)合文化主題，開展教師專業(yè)發(fā)展的一系列活動：“朝花課堂”“夕拾論壇”“三味書社”“野草發(fā)展平臺”等。其他還有“立人”校刊的發(fā)行等實(shí)踐活動。隨著對這些活動的深入梳理，教師的專業(yè)水平和學(xué)校文化的品質(zhì)得到了不斷的提升。

學(xué)校文化建設(shè)，教師是主體，他們是積極的參與者、推動者。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能把學(xué)校文化建設(shè)僅僅停留在頂層設(shè)計(jì)的階段，更重要的是自始至終要讓教師全程參與。只有這樣，學(xué)校文化才能釋放出應(yīng)有的正能量。

（浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán) 312000）