李超群

童年時(shí)期的閱讀是生命的其他任何階段都無(wú)法代替的，很多童年時(shí)聽(tīng)過(guò)的故事，仿佛像母親的呢喃一樣，牢牢地刻在腦海中，那輕聲的調(diào)調(diào)，聽(tīng)過(guò)，就會(huì)是一生的環(huán)繞，直到你很老，哆哆嗦嗦了，可是再記起時(shí)，你的神情仍如當(dāng)時(shí)一般……因此兒童文學(xué)教育活動(dòng)對(duì)兒童而言是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閮和瘡暮苄￠_(kāi)始就有自己的文學(xué)需求。如媽媽在孩子睡覺(jué)前講的故事，奶奶在孩子吵鬧時(shí)即興創(chuàng)編的童謠。這些都是最原始的文學(xué)作品。到了現(xiàn)在繪本閱讀在幼兒園的文學(xué)教育活動(dòng)中亦顯得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越活躍。那么，什么是繪本，我們是如何詮釋繪本的？繪本源于西方國(guó)家，但“繪本”二字則是源自日文的習(xí)慣，繪本在英文中是picturebook（圖畫(huà)書(shū)）。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，圖畫(huà)書(shū)與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，而圖畫(huà)書(shū)的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛。日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直的解釋?zhuān)何淖旨由蠄D畫(huà)等于有插圖的書(shū)，而文學(xué)乘以圖畫(huà)等于圖畫(huà)書(shū)，也就是繪本。之中的寓意值得我們思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)理解?！薄袄脠D書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！笨梢?jiàn)繪本閱讀是符合綱要精神的。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，如何采取正確而有效的策略，從而使繪本發(fā)揮最大的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒獲得各方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，都是值得我們潛心努力探索的方向。以下就是筆者在日常組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)的幾點(diǎn)思考。

一、一本好書(shū)不一定就等于一本好教材

現(xiàn)在市面上有很多繪本，各式畫(huà)風(fēng)、各式版本，有些是經(jīng)典，但不乏糟粕。這就讓教師很困惑，到底呈現(xiàn)給幼兒什么樣的書(shū)呢？筆者個(gè)人不贊同大海撈針?biāo)频倪x書(shū)，很多經(jīng)典的繪本是專(zhuān)家所推薦的，可以參考類(lèi)似的書(shū)單，為幼兒選擇一些符合其年齡特征的能勾起閱讀欲望的書(shū)。

但是要知道，很多時(shí)候一本好書(shū)并不等于一本好教材，一定要明確自己為什么選擇這本書(shū)，站在幼兒的角度考慮，他們是否需要這樣的經(jīng)驗(yàn)或者是否對(duì)這樣的經(jīng)驗(yàn)感興趣？

如在教學(xué)小班的繪本課《背背，背背》時(shí)，故事中恐龍寶寶走路慢吞吞，“來(lái)”，恐龍媽媽說(shuō)，“背背，背背。”噗嚕嚕，噗嚕嚕，小魚(yú)媽媽說(shuō)：“背背，背背?！苯處熢镜脑O(shè)想是讓幼兒感受與父母之間親情的溫暖。但是課才上到一半，孩子們就不買(mǎi)賬了，有小朋友說(shuō)：“老師，小恐龍長(zhǎng)大了，不能再要媽媽背了，應(yīng)該自己走了！”另一個(gè)小朋友附和說(shuō)：“是呀，我媽媽說(shuō)專(zhuān)門(mén)背的孩子以后就不會(huì)走路！”此時(shí)教師才意識(shí)到很多時(shí)候成人的預(yù)想和幼兒眼中直觀的感受以及經(jīng)驗(yàn)的需求是有距離的，幼兒的想法很直接：長(zhǎng)大了就該自己走了，媽媽越背，寶寶越不會(huì)走了。至于這份深層次的愛(ài)的表達(dá)，想要幼兒明白的話，可能需要他們積累到更多的生活經(jīng)驗(yàn)后，才能慢慢體會(huì)了。

二、合理處理精讀與泛讀的關(guān)系

所謂精讀和泛讀的概念來(lái)自于成人的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。我們都知道，精讀是泛讀的升華，泛讀是精讀的基礎(chǔ)。泛讀的概念好掌握，就是閱讀廣度的問(wèn)題。而談到精讀，我們首先想到的是教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是指孩子要學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育目標(biāo)是指孩子要領(lǐng)會(huì)的教育含義，前者需要制訂規(guī)劃，抓住重點(diǎn)，后者需要有效的引導(dǎo)，不是一節(jié)課所能完成的。

經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有教師討論一個(gè)繪本活動(dòng)需要幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成，但是在教師設(shè)計(jì)第二課時(shí)的延伸閱讀時(shí)班上幼兒卻顯得興趣乏乏；可是有時(shí)只有一個(gè)課時(shí)的繪本課，幼兒又顯得意猶未盡。這個(gè)度實(shí)在是很難把握。對(duì)此，筆者的原則是以幼兒的需求為主導(dǎo)。比如在《爺爺一定有辦法》的集體繪本閱讀活動(dòng)中，班上幼兒對(duì)書(shū)下面小老鼠一家的故事充滿興趣，于是筆者順勢(shì)延伸了第二課時(shí)《快樂(lè)的老鼠一家》的繪本閱讀課。幼兒興致盎然地尋找老鼠媽媽和老鼠爸爸用這塊料子為它們的孩子做了什么，課堂氛圍濃郁。而在上《小金魚(yú)逃走了》的繪本閱讀課時(shí)，第一課時(shí)目標(biāo)是讓幼兒對(duì)類(lèi)似形狀有所認(rèn)知，但在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒卻對(duì)各種色彩豐富的圖案產(chǎn)生了興趣，于是筆者自然地延伸第二課時(shí)，讓他們用各種形狀拼貼出自己喜愛(ài)的圖案，一堂課孩子們玩得不亦樂(lè)乎。有的用幾個(gè)圓拼成了小汽車(chē)，有的用正方形拼成機(jī)器人，惟妙惟肖。實(shí)際上這樣的延伸不就是最有趣的精讀嘛！

其實(shí)無(wú)論是精讀還是泛讀，幼兒喜歡才是最重要的，作為教師就應(yīng)該以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

三、重知識(shí)獲取更要重情感體驗(yàn)

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助幼兒提升觀察力，豐富他們的想象力，使他們的情感得到升華。繪本的最大價(jià)值和魅力在于：沒(méi)有單純地說(shuō)教，卻能啟發(fā)孩子們深入思考。通過(guò)閱讀繪本，孩子不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到逐步提高和升華。在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好的情感。

以繪本《小老鼠和大老虎》為例。在這個(gè)故事中，微不足道的小老鼠和威武強(qiáng)悍的大老虎是一對(duì)好朋友，這之間的關(guān)系有多么玄妙，在開(kāi)始閱讀前就已經(jīng)吊足了幼兒的胃口。兩個(gè)主人公隨著故事情節(jié)的發(fā)展，矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渲染到了極致，閱讀過(guò)程中自始至終充滿了孩子們的笑聲。而在笑聲中，他們會(huì)主動(dòng)反思自己與同伴交往中遇到的類(lèi)似事情，更明白了日后該如何與同伴交往。正是貼近幼兒生活的故事情節(jié)，激起了孩子的共鳴，童趣的畫(huà)面又將人物的心理活動(dòng)層層遞進(jìn)，故事所要表達(dá)的觀點(diǎn)清晰明了：“什么是真正的朋友？真正的朋友是需要以誠(chéng)相待、平等互利的，真正的朋友是需要設(shè)身處地為對(duì)方著想的。當(dāng)發(fā)生沖突的時(shí)候，更需要雙方都付出努力，一個(gè)要學(xué)會(huì)妥協(xié)，一個(gè)要學(xué)會(huì)原諒?！倍@樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如果在講述的過(guò)程中一味地重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，或者不斷提問(wèn)孩子：當(dāng)和同伴發(fā)生矛盾時(shí)你要怎么做？恐怕只會(huì)讓孩子在理論基礎(chǔ)上回答出老師“滿意”的答案，內(nèi)心未必真正理解所謂朋友的含義，很多時(shí)候，幼兒自己的感悟理解遠(yuǎn)比理論化的灌輸來(lái)得更深刻。最驚喜的是故事的結(jié)尾還以新人物大犀牛的出現(xiàn)為大家留下了一個(gè)大大的伏筆，也是為幼兒留下了充分想象和升華的空間。

四、注重合理滲透不刻意開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

在繪本閱讀的過(guò)程中要不要識(shí)字，首先需要思考的是，識(shí)字到底是幼兒的需要還是老師家長(zhǎng)的需要？識(shí)字量大就代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎？

筆者認(rèn)為，有些幼兒是確實(shí)有認(rèn)字的興趣的，但是容易受到成人急功近利、拔苗助長(zhǎng)的影響。有媒體報(bào)道，某城市三歲的孩子識(shí)字過(guò)千，可讀《三國(guó)演義》，可是他們似乎沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)三歲的孩子讀《三國(guó)演義》有必要嗎？過(guò)多的識(shí)字負(fù)擔(dān)反而會(huì)令幼兒?jiǎn)适ч喿x的興趣。因此筆者在日常的繪本教學(xué)中，并不刻意教學(xué)幼兒過(guò)早的識(shí)字，但也不是放任自流，而是在日常教學(xué)與生活的點(diǎn)滴中滲透識(shí)字教學(xué)。如在區(qū)角的布置或規(guī)則的提示上出現(xiàn)簡(jiǎn)單的字，并告知幼兒識(shí)別。在幼兒的毛巾或者水杯下面貼上自己的名字，幫助他辨認(rèn)，另外開(kāi)展一些“拼拼我的名字”“我的后面是誰(shuí)呢”等活動(dòng)，讓他們不僅認(rèn)識(shí)自己的名字，還可以認(rèn)識(shí)伙伴的名字。通過(guò)如此生活化的方式，讓幼兒在日常生活中自然而然地識(shí)字，在游戲中興趣盎然地識(shí)字。由此擴(kuò)展到繪本閱讀中，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)是有幫助的。學(xué)生在閱讀繪本的活動(dòng)中，遇到自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)顯得格外興奮，閱讀的興趣也更加濃郁。因此繪本閱讀是否需要識(shí)字不是絕對(duì)的，重要的是在這個(gè)過(guò)程中保護(hù)幼兒的童心與興趣，為以后孩子自覺(jué)地參與更多的識(shí)字活動(dòng)埋下伏筆。

作為教師要成為生活的欣賞者，才能去發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的需要。教師不斷思考，不斷努力提高幼兒繪本閱讀的有效性，就一定能讓幼兒獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。幼兒繪本閱讀的道路，也會(huì)因?yàn)檫@樣而鋪滿希望，鋪滿驚喜！

（浙江省杭州市天水幼教集團(tuán) 310000）