孫茜

【摘 要】大學(xué)生作為一個(gè)正在接受初級(jí)高等教育并有可能接受更高級(jí)的高等教育的群體，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自我管理的能力，特別是學(xué)業(yè)規(guī)劃、日常學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面的自我約束及管理能力，顯得尤為重要。本文將從教學(xué)管理者的角度，通過(guò)個(gè)案分析，將理論與實(shí)際結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，探討當(dāng)代大學(xué)生自我管理能力較差的原因。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 自我管理 原因

據(jù)中華人民共和國(guó)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)在校普通本科學(xué)生14944353人，較2012年普通本科在校生人數(shù)（14270888人）增長(zhǎng)約4.7%。2013年全國(guó)普通高等本科院校擁有在職教職工1657517人，其中專任教師1055036人，兩組數(shù)據(jù)較2012年（教職工人數(shù)1627642，專任教師人數(shù)1013957）增長(zhǎng)分別僅為1.8%和4%。隨著生師比不斷增大，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有效的自我規(guī)劃、自我約束迫在眉睫。

一、大學(xué)生自我管理能力的含義及自我管理能力薄弱的表現(xiàn)

所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。大學(xué)生自我管理能力，即可理解為大學(xué)生對(duì)自己思想、行為、心理等方面的組織、管理和控制，以實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)、成才目標(biāo)的能力。

我們從日常教學(xué)管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我管理能力參差不齊。以準(zhǔn)備申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)的大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為例，僅提交成績(jī)單進(jìn)行審核一事，不同自我管理能力水平的學(xué)生表現(xiàn)的差異極大。截至2014年7月，筆者接觸并進(jìn)行記錄的申請(qǐng)審核出國(guó)成績(jī)單的117名學(xué)生中，能夠按照要求備齊成績(jī)證明材料并審核無(wú)誤的學(xué)生僅有46人，不到40%，其余60%的申請(qǐng)者均存在沒(méi)有仔細(xì)完整閱讀成績(jī)審核規(guī)定、準(zhǔn)備不充分或不準(zhǔn)確等情況。此外，筆者接觸到的本科在校生中，存在相當(dāng)大比例的學(xué)生因沒(méi)有認(rèn)真閱讀學(xué)生手冊(cè)及培養(yǎng)方案，或者對(duì)大學(xué)四年選修學(xué)分缺乏規(guī)劃，造成少修學(xué)分的嚴(yán)重后果。

二、大學(xué)生自我管理能力缺失的原因

從一名高校教學(xué)管理者的角度看，相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在自我管理能力較差的問(wèn)題。由于學(xué)生成長(zhǎng)背景、個(gè)人素質(zhì)等方面存在較大差異，僅從單方面尋找原因顯然不夠科學(xué)，筆者將原因歸結(jié)為主客觀兩大方面。

1.主觀方面

1.1學(xué)生的先天個(gè)性

不得不承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的性格、心理成熟度是有很大差別的?；?、血型等先天因素對(duì)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。如《血型與性格關(guān)系研究的回顧與思考》一文中，對(duì)于不同血型人群的自控能力、焦慮度、整潔度等做了差別分析，得出A型血人的條理性及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃性通常強(qiáng)于其他血型人群。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在升入大學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)接受了整整十二年的小學(xué)、初中、高中教育。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣早已養(yǎng)成。甚至一些基礎(chǔ)教育研究者提出，學(xué)習(xí)習(xí)慣早在學(xué)生小學(xué)階段已經(jīng)基本定型。

在《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣始于有意注意》一文中，作者將學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成分為三個(gè)層次，即，第一層次不自覺(jué)行為，需要外力強(qiáng)制發(fā)生；第二層次較自覺(jué)行為，不需外力監(jiān)督，但需要自己的意志力努力；第三層次自動(dòng)性行為，不需要外力強(qiáng)制發(fā)生，也不需要自己的意志力努力，而是已定型的習(xí)慣行為。就高等教育本身的模式來(lái)看，學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)前，至少要達(dá)到第二層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下約束自己，將注意力放在學(xué)習(xí)上。然而在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在第一層次，這也必將導(dǎo)致該部分學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面顯示出較差的能力。

2.客觀方面

2.1我國(guó)基礎(chǔ)教育理念及模式的負(fù)面影響

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育仍然停留在家長(zhǎng)和老師聯(lián)手采取說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生的階段。這對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)、自我管理需求的培養(yǎng)絕無(wú)益處。首先，這種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是享受而是負(fù)擔(dān)和壓力，孩子在學(xué)習(xí)中不僅感受不到快樂(lè)，反而容易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)這件事進(jìn)行抗拒。其次，長(zhǎng)期填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生處于長(zhǎng)時(shí)間地被“訓(xùn)練”學(xué)習(xí)，一旦“教練”不在身邊，根本不知道該從何學(xué)起。

2.2中國(guó)傳統(tǒng)家庭（父母）的教育方式

在任何一個(gè)家庭中，父母的角色都是無(wú)可替代的。教育界盛行一句話“父母是孩子最好的老師”，而往往這些“老師”沒(méi)有扮演好授業(yè)解惑的角色，反而將自己定位為“幼兒園阿姨”。不少學(xué)生在被問(wèn)到“為什么沒(méi)有提前準(zhǔn)備好”一類問(wèn)題時(shí)，都會(huì)回答“在家都是媽媽/爸爸幫我準(zhǔn)備的”。作為一個(gè)高等院校的教學(xué)管理者，我深深為這些學(xué)生感到擔(dān)憂。不僅因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ晕矣?jì)劃、自我管理的能力，更是因?yàn)檫@種“父母應(yīng)該為我準(zhǔn)備好一切”的思想已經(jīng)深深植入這些孩子腦中。

2.3同齡人效應(yīng)

剛結(jié)束高中生涯的學(xué)生步入大學(xué)，有一種從世上最嚴(yán)酷的戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到溫暖寬松的人間樂(lè)園的錯(cuò)覺(jué)。大一學(xué)生容易產(chǎn)生一種倦怠、松懈的情緒，也容易感覺(jué)失去了目標(biāo)和方向，正是這種錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致部分學(xué)生一入校便失去了自我管理、自我規(guī)劃的能力和動(dòng)力。筆者進(jìn)行隨機(jī)采訪時(shí)一名學(xué)生說(shuō)道：“考上大學(xué)后，仿佛失去了目標(biāo)。不像高中時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了考上好大學(xué)。”

有學(xué)者通過(guò)對(duì)樣本的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度受周邊大部分同學(xué)影響的占半數(shù)以上，承認(rèn)自己價(jià)值觀、人生觀的變化受周圍大部分同學(xué)影響的也占到六成以上。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、道德等方面受同齡人影響較強(qiáng)，呈現(xiàn)比較明顯的同齡人效應(yīng)。當(dāng)同班或同宿舍的同學(xué)表現(xiàn)出厭學(xué)的狀態(tài)時(shí)，身邊的人難免會(huì)受到影響。這種群體狀態(tài)一旦形成，將會(huì)愈演愈烈。

當(dāng)代大學(xué)生自我管理能力薄弱的現(xiàn)狀如不盡快改善，從微觀看，將對(duì)學(xué)生的人生軌跡、生活質(zhì)量產(chǎn)生較大影響；從宏觀看，將對(duì)社會(huì)主義人才的培養(yǎng)造成不良后果?；谝陨戏治?，提高大學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)其自我控制、自我約束、自我提高的目的，僅僅通過(guò)學(xué)生自我意識(shí)和自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這應(yīng)當(dāng)是全體教育工作者共同努力的目標(biāo)，需要高校各個(gè)部門、院系協(xié)同合作，才有可能將育人成才的教育理念照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

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