曾濤

【摘 要】本文分析了大學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，指出英語(yǔ)語(yǔ)感的缺失是學(xué)生寫作能力停滯不前的主要原因。應(yīng)增加有效語(yǔ)言輸入，使學(xué)生逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)感，從而在寫作過(guò)程中能自動(dòng)辨別和糾正錯(cuò)誤。本文在分析英語(yǔ)語(yǔ)感缺失與寫作能力低下關(guān)系的基礎(chǔ)上提出了一些大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫作 英語(yǔ)語(yǔ)感 語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言 語(yǔ)感

一、引言

英語(yǔ)寫作作為一種語(yǔ)言輸出，對(duì)大學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了很高的要求。為什么學(xué)生用那么多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但在寫作中卻犯和初學(xué)者一樣的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤？究竟是先學(xué)語(yǔ)法還是先建立語(yǔ)感？是否有捷徑在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力？語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然要遵循自身的規(guī)律，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入何談?wù)Z言輸出。筆者認(rèn)為學(xué)生寫作能力差的深層次的原因還是二語(yǔ)輸入量嚴(yán)重不足導(dǎo)致的英語(yǔ)語(yǔ)感的缺失。英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言文字感知和領(lǐng)悟的能力，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言直覺(jué)地、整體地把握，它是長(zhǎng)期語(yǔ)言積累和思維訓(xùn)練的結(jié)果。湯富華教授認(rèn)為，當(dāng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的接觸達(dá)到某一設(shè)定的變量時(shí)就會(huì)引起質(zhì)變，即獲得了語(yǔ)感能力?？梢?jiàn)語(yǔ)感的形成需要大量的語(yǔ)言輸入。急功近利的中國(guó)學(xué)生熱衷于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和單詞的記憶，這種完全脫離語(yǔ)境的學(xué)習(xí)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必然是事半功倍的，它直接導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的缺失，而語(yǔ)感的缺失成為中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提高難以逾越的鴻溝。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作中存在的語(yǔ)言問(wèn)題與語(yǔ)感缺失的關(guān)系

從語(yǔ)言層面來(lái)看，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)犯很多常識(shí)性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，表面上看是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，但從深層次分析，是二語(yǔ)輸入嚴(yán)重不足造成的語(yǔ)感缺失，使學(xué)生辨別和糾正錯(cuò)誤的能力相當(dāng)薄弱，學(xué)生只能過(guò)度依賴母語(yǔ)思維而產(chǎn)生了過(guò)多的負(fù)遷移。語(yǔ)感的主要功能是能對(duì)語(yǔ)言使用的可接受性做出判斷，而學(xué)生由于沒(méi)有形成基本的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)自己在寫作中所犯的常識(shí)性錯(cuò)誤全然不知就不足為奇了。

只要建立了語(yǔ)感，很多低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤是可以避免的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，先有大量的語(yǔ)言輸入，建立語(yǔ)感，再來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而完善我們的語(yǔ)言，即語(yǔ)法無(wú)論是獲得還是習(xí)得都必須建立在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上。而中國(guó)學(xué)生只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有足量的語(yǔ)言材料的刺激，記憶中就不會(huì)有語(yǔ)言信息的痕跡，沒(méi)有建立在語(yǔ)感基礎(chǔ)上的語(yǔ)法知識(shí)體系無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言意識(shí)，低級(jí)錯(cuò)誤就在所難免了。語(yǔ)感表面看是對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力或是一種感性認(rèn)識(shí)，但它又上升為對(duì)語(yǔ)法法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，即經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)又上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感的現(xiàn)實(shí)意義在于它來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、提高寫作水平的具體措施

1.以增加閱讀量為基礎(chǔ)，大幅增加語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)語(yǔ)感的根本

讀與寫就像聽(tīng)和說(shuō)一樣是不可分割的。重要的不是你看懂了多少而是你看了多少，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。我們母語(yǔ)的寫作開(kāi)始于數(shù)百萬(wàn)漢字的閱讀量的基礎(chǔ)上。而我們學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)寫作時(shí)英文的閱讀量則少得可憐。英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的詞匯、句型乃至素材很多應(yīng)來(lái)自于閱讀。很多搭配不當(dāng)、中式英語(yǔ)的問(wèn)題是閱讀量太少造成的。網(wǎng)絡(luò)和電子媒體的廣泛使用使英語(yǔ)閱讀走進(jìn)學(xué)生的日常生活。例如利用手機(jī)微信就可以隨時(shí)隨地用英語(yǔ)去感知外面的世界，既可以關(guān)注社會(huì)時(shí)事新聞，又可以了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史政治及文化，開(kāi)闊視野，解決寫作中內(nèi)容空洞、思想貧乏的問(wèn)題。由于寫作材料多是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀來(lái)自報(bào)紙雜志、富有時(shí)代氣息的文章，通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，寫出言之有物的文章。

2.朗讀、背誦和模仿范文

朗讀和背誦英語(yǔ)范文不但可以增強(qiáng)記憶、積累語(yǔ)言材料，而且還可以掌握定型句式和行文模式，這些對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高尤為見(jiàn)效。掌握一個(gè)定型句式或行文模式就意味著具有生成無(wú)數(shù)語(yǔ)句和語(yǔ)篇的能力。所以老師應(yīng)該要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，讓學(xué)生在賞析優(yōu)秀范文的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿，寫出類似的文章，并且將部分學(xué)生的習(xí)作在全班誦讀，加以評(píng)論或修正。

3.強(qiáng)化學(xué)生判斷辨別和糾正錯(cuò)誤的能力

英語(yǔ)寫作教學(xué)中增加英漢對(duì)比教學(xué)，將英語(yǔ)遣詞造句的特點(diǎn)與漢語(yǔ)加以區(qū)別，減少漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，在分析過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的賞析、識(shí)別及糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，如通過(guò)學(xué)生間相互檢查作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，修正、改善語(yǔ)句等。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用之間有一個(gè)鴻溝，學(xué)生有語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，但他們不會(huì)應(yīng)用于寫作。從知識(shí)到應(yīng)用需要一個(gè)飛躍，這個(gè)飛躍的助力便是語(yǔ)感。孤立的單詞記憶、片面的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)、刻板的寫作技巧訓(xùn)練不能從根本上提高英語(yǔ)寫作能力，只有量變才能換來(lái)質(zhì)變，語(yǔ)言輸出能力的提高沒(méi)有捷徑可走。語(yǔ)感訓(xùn)練不僅能使學(xué)生獲得語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)化認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且有助于思維能力的提高。因此，樹(shù)立語(yǔ)感意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，是提高英語(yǔ)寫作能力的必經(jīng)之路。

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