常君慧

【摘 要】從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它可以派生出以下四個(gè)子系統(tǒng)：教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)生態(tài)學(xué)核心價(jià)值觀，在幼兒園中，這四種子系統(tǒng)只有相互依存，不斷保持一種子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之間的平衡，才能更好地促進(jìn)幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)的健康發(fā)展。所以，如何從生態(tài)學(xué)視角審視幼兒園的發(fā)展是值得每位幼教同仁思考和研究的。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 幼兒園 生態(tài)系統(tǒng) 教師 幼兒 家長(zhǎng)

近年來(lái)，布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，逐漸被學(xué)術(shù)界人士所熟知和重視。他的理論形象地闡述了同心圓多層次理論模型（包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)）。在此模型中他提出了家庭與社會(huì)、兒童發(fā)展與社會(huì)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展總是在社會(huì)機(jī)構(gòu)（諸如家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，等等）的環(huán)境中進(jìn)行的。他的這個(gè)全新的理論同樣也逐漸受到幼教界同仁們的重視。

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它可以派生出以下四個(gè)子系統(tǒng)：教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)生態(tài)學(xué)核心價(jià)值觀，在幼兒園中，這四種子系統(tǒng)只有相互依存，不斷保持一種子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之間的平衡，才能更好地促進(jìn)幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)的健康發(fā)展。所以，如何從生態(tài)學(xué)視角審視幼兒園的發(fā)展是值得每位幼教同仁思考和研究的。下面就從教師角度對(duì)幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)鍵的兩個(gè)子系統(tǒng)——教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)如何達(dá)到內(nèi)部平衡談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。

一、教師與幼兒這個(gè)子系統(tǒng)

眾所周知，幼兒園的存在主體是幼兒和教師，兩者缺一不可。幼兒園的一切活動(dòng)都是兩者間的交互活動(dòng)。如何讓教師和幼兒之間達(dá)到有效的生態(tài)循環(huán)，從而促進(jìn)雙方的可持續(xù)發(fā)展是我們需要解決的問(wèn)題。

首先，我們分別認(rèn)識(shí)兩者的存在形式。

教師：幼兒園的主體之一，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，有自己的價(jià)值觀體系，是使認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)不斷反復(fù)和無(wú)限發(fā)展的媒介，是為幼兒提供服務(wù)的人。幼兒：多個(gè)個(gè)體，對(duì)一切事物懷有好奇和探索欲，幼兒園一切服務(wù)的接收對(duì)象。

其次，認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系。

兩者是平等的關(guān)系，教師則是平等中的首席，但這并不是說(shuō)教師就是主導(dǎo)者，有著絕對(duì)權(quán)威。在師幼互動(dòng)中，幼兒居于主體地位，而教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。所以說(shuō)教師很多時(shí)候應(yīng)該處于觀察和輔導(dǎo)地位，適時(shí)幫助幼兒學(xué)習(xí)。

最后，從生態(tài)學(xué)視角來(lái)談如何保證兩者間的生態(tài)平衡。

教師和幼兒兩者在幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)中，以不同的形式存在，他們有各自的存在價(jià)值。要滿足幼兒園生態(tài)平衡，需要滿足師幼不同的需求，才能其樂(lè)融融地共存與發(fā)展。但是，由于幼兒這個(gè)群體具有特殊性，這就要求教師應(yīng)該站在更高的角度，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為己任，充分了解幼兒的生理和心理發(fā)展水平，正確評(píng)估幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以幼兒的健康發(fā)展為前提，在保持幼兒個(gè)性多樣化的基礎(chǔ)上，使他們?cè)谝环N輕松和諧的氛圍中不斷認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界，從而達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的一種理想狀態(tài)——相互依存、并在保持多樣性的基礎(chǔ)上達(dá)到兩者間的平衡。

二、教師與家長(zhǎng)

教師與家長(zhǎng)是幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)中關(guān)系比較微妙的一個(gè)子系統(tǒng)。二者在幼兒園自身的發(fā)展中都有著很重要的地位，他們的平衡發(fā)展是促進(jìn)幼兒園快速發(fā)展的動(dòng)力，在幼兒園發(fā)展中不容小覷。

首先，我們來(lái)談他們的存在形式。

家長(zhǎng)：幼兒園中的隱性主體，有很大的氣場(chǎng)，會(huì)對(duì)幼兒園提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)，是關(guān)注幼兒的重要主體之一。教師：主動(dòng)和被動(dòng)不斷轉(zhuǎn)換的主體，具有專(zhuān)業(yè)理論，需要不斷地主動(dòng)溝通。

其次，兩者的關(guān)系。

兩者都是關(guān)注幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的主體。兩者的目標(biāo)一致，處事的方法和方式不同。兩者既是合作關(guān)系，又是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系。

最后，從生態(tài)學(xué)視角來(lái)談如何保證兩者間的生態(tài)平衡。

教師如果能夠正確處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，與家長(zhǎng)和諧相處，那么在工作時(shí)就會(huì)輕松很多。但是假如沒(méi)有建立一種正確的關(guān)系，與家長(zhǎng)打交道便是令老師最頭疼的事了。對(duì)于建立教師與家長(zhǎng)間的良好關(guān)系，我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。1.具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師只有擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)化水平，才能在工作中有自己的建樹(shù)，才能在面對(duì)家長(zhǎng)提出的任何問(wèn)題時(shí)做到有備無(wú)患，讓家長(zhǎng)心服口服。2.關(guān)注和了解每一個(gè)幼兒。只有充分地去關(guān)注和認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒，才能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能對(duì)癥下藥，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)，才能讓家長(zhǎng)感覺(jué)到教師真正地關(guān)心孩子。3.擁有足夠的耐心和愛(ài)心。教師作為幼兒和家長(zhǎng)之間的中間人，必須有足夠的耐心去面對(duì)一切不可預(yù)知的狀況，不論是對(duì)幼兒還是對(duì)家長(zhǎng)，都要有一顆愛(ài)心和平常心。4.所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師必須了解每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值，了解了家長(zhǎng)的心聲，才能更好地去為幼兒服務(wù)，讓家長(zhǎng)放心和滿意。只有做到以上幾點(diǎn)，才能使教師和家長(zhǎng)這個(gè)子系統(tǒng)達(dá)到一種生態(tài)系統(tǒng)的平衡，從而促進(jìn)整個(gè)幼兒園的發(fā)展。

當(dāng)然，要想幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得到健康良性的發(fā)展，除了處理好教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)這兩個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部之間的生態(tài)平衡外，還應(yīng)處理好教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)這兩個(gè)子系統(tǒng)間的生態(tài)平衡。