劉淑麗

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣構(gòu)建語文課堂提問，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生思維的內(nèi)在動力，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢問；熱情鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂問；指導(dǎo)學(xué)生問的方法，讓學(xué)生會問。學(xué)生有了質(zhì)疑問難的習(xí)慣、方法，就具備了發(fā)揮主體作用的前提。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 課堂 敢問 樂問 會問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是教師點燃學(xué)生思維火花，激發(fā)他們探索的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果而經(jīng)常采用的一種有力手段。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？葉老認(rèn)為“一要提問，二要指點”。做到這些，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生思維的內(nèi)在動力，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢問；熱情鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂問；指導(dǎo)問的方法，讓學(xué)生會問。學(xué)生有了問難的習(xí)慣、方法，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。

一、構(gòu)建和諧，讓學(xué)生“敢問”

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不敢向老師提問的重要原因之一就是對老師心存畏懼而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

（一）確立學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主體。教師與學(xué)生的角色不同，但人格平等，提問不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利，課堂上師生、生生之間都可以相互發(fā)問、提問。教師應(yīng)“蹲下來”，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師在與我們一起探討、研究。教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的關(guān)注，真正讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，使學(xué)生敞開心扉發(fā)問。

（二）善待學(xué)生發(fā)問的行為

課堂上要允許學(xué)生提問“出錯”，教師“善問”只是為學(xué)生樹立榜樣，而“善待發(fā)問”才是學(xué)生敢于提問的前提。當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處時，教師應(yīng)采取語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的提問行為和勇氣給予充分的肯定、默許、點撥和啟示，讓他們帶著成就感愉快地提問，讓學(xué)生意識到畏懼錯誤、不敢提問就是放棄進(jìn)步。學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除課堂畏懼心理，敢于提問。

二、激勵評價，讓學(xué)生“樂問”

小學(xué)生通常都具有較強的好勝心和自尊心，同學(xué)之間有相互比較的習(xí)慣，語文教學(xué)中可以充分利用這點來激勵學(xué)生提問的積極性，樹立發(fā)展性的評價觀：既要評價學(xué)生對知識的掌握情況，又應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的評價；強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重；強化評價的內(nèi)在激勵作用，強化評價的壓力作用。

（一）賞識學(xué)生參與提問

教師激勵性的評價，不僅能使學(xué)生樹立信心，還可以促進(jìn)學(xué)生樂于提問。小學(xué)生也常有思想火花的閃現(xiàn)，教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會。對學(xué)生提出的問題要給予積極反饋，對提出有價值問題的學(xué)生更應(yīng)給予表揚。當(dāng)別的學(xué)生看到自己的同伴因提出問題而成為關(guān)注對象，得到表揚，自然不甘落后，也會努力思考，提出自己的問題。這種采取樹立典型、以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的好風(fēng)氣，在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”“問中學(xué)”，從而使“我能問”“我樂問”的信心得到激發(fā)和強化。

（二）注重學(xué)生參與評價

在課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對于那些口頭表達(dá)能力較差、膽子較小的學(xué)生，讓他們先把問題寫出來在小組內(nèi)交流。學(xué)生通過在組內(nèi)充分討論交流后，再以小組為單位進(jìn)行提問比賽，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細(xì)傾聽并作回答。最后比一比，看哪一組同學(xué)提的問題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。這樣，學(xué)生參與評價的情緒會極其高漲，從而達(dá)到了學(xué)生“樂問”的意識境界。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會問”

小學(xué)生不敢在課堂上提問的另一個重要原因是不知道怎樣問，對提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等沒有把握，面對“疑惑”不知道應(yīng)從哪方面對它進(jìn)行提問，這類學(xué)生占大多數(shù)。因此，要使學(xué)生“會問”，必須進(jìn)行“提問”的方法、策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（一）預(yù)習(xí)生疑

即讓學(xué)生通過自己的親身參與，把課文讀熟，做到閱讀正確、流利，初步感知課文。接著運用已有的知識、能力，試著解決一些淺顯問題，并找出自己解決不了的問題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學(xué)都不能解決的問題，留待課中全班師生合作解決。

（二）課中釋疑

即課中由小組代表將預(yù)習(xí)中本組同學(xué)都不能解決的問題在班上質(zhì)疑，全班師生合作質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑時，教師要著重篩選出一兩個在初步質(zhì)疑、解疑基礎(chǔ)上學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究價值的重點問題展開教學(xué)。釋疑時，教師不是以講解為主，而是引導(dǎo)學(xué)生再次讀書、思考、想象、概括，主動探索領(lǐng)悟，給學(xué)生搭一座引橋、鋪一級臺階。

（三）課后質(zhì)疑

讀書的過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生每次用心讀一遍課文，他對課文的理解就進(jìn)了一步。學(xué)生讀書的過程中，他們隨時都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的見解、新的問題。所以，即使是重點問題得到解決后，課上還是要留出時間，讓學(xué)生再次提出自己不懂的問題，發(fā)表不同的見解，談?wù)剬φn文的不同理解，或?qū)滩倪M(jìn)行質(zhì)疑評價。如上完《月光曲》一課后，一些學(xué)生質(zhì)疑：皮鞋匠聽著貝多芬先生的琴聲，“看”到的月光下大海的景象，這部分內(nèi)容不是聯(lián)想，而是想象，因為這是皮鞋匠借助琴聲所“創(chuàng)造”的新東西；又有的學(xué)生問，如果這一段是聯(lián)想，那想象和聯(lián)想有什么區(qū)別呢？學(xué)生能提出這樣的問題，說明學(xué)生的質(zhì)疑水平有了提高。而課堂教學(xué)中學(xué)生會問正是學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，提問對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，將會起到積極作用，使語文教學(xué)真正成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。endprint