劉偉

【摘 要】新課改對(duì)教學(xué)提出了新的要求，鼓勵(lì)老師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，去實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，再現(xiàn)歷史，完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維，建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的虛擬情境教學(xué)法在歷史課堂中頻繁出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】虛擬情境 歷史教學(xué) 想象

虛擬情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)虛擬情境，利用虛擬歷史人物進(jìn)行教學(xué)，是一種類似于歷史想象體驗(yàn)與歷史假設(shè)研究的方法。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)不一定完全符合具體的史實(shí)，但必須符合史實(shí)基本特征和史實(shí)的時(shí)代背景。在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用虛擬情境教學(xué)法，有助于還原歷史真實(shí)，以讓學(xué)生在歷史“體驗(yàn)”中完成知識(shí)的架構(gòu)。

一、運(yùn)用歷史想象，巧設(shè)虛擬情境，高效完成教學(xué)任務(wù)

歷史是對(duì)過去人物活動(dòng)及重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。中學(xué)歷史教科書中有許多饒有趣味、娓娓動(dòng)聽的故事，有的甚至家喻戶曉。中學(xué)生大都愛聽故事，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，用故事來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其求知欲。

在講授《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，本人提問：穿越時(shí)光隧道，假如你是宋代的一名市民，可以看到或做到的有：①在北宋東京，你可以看到琳瑯滿目的商品，其中就有精美的景德鎮(zhèn)瓷器； ②夏天，在夜市上、瓦子里你能喝到冷飲；③城市平民都住在四合院里，客商住宿到邸店去；④四川地區(qū)的人們能使用“交子”； ⑤士大夫出行一般都騎馬；⑥普通老百姓可以穿五顏六色的衣服；等等。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文后，紛紛進(jìn)入角色，成為當(dāng)時(shí)宋代社會(huì)的一員，做出正確的分析、判斷。啟發(fā)探究的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不言而喻。

在這個(gè)過程中，既能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)構(gòu)建歷史情境的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生享受到歷史研究的樂趣。

二、通過虛擬情境發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求。在歷史教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的教學(xué)情境，能夠真正讓學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)入角色，理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地地感受歷史事件的過程及思考?xì)v史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解歷史和人物。

在講授人教版九年級(jí)《世界歷史》下冊(cè)第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，讓學(xué)生自己報(bào)名表演小品《當(dāng)諸葛亮與劉德華相遇……》，有些學(xué)生確實(shí)很積極，而且在課外預(yù)先導(dǎo)演過，到課堂表演的時(shí)候還準(zhǔn)備了一些小道具，配上聲音、旁白和相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生表演得很投入，底下聽的學(xué)生也興味盎然。

諸葛亮：（輕搖紙扇，從左邊上）大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物……我——諸葛亮！

劉德華（拿著麥克風(fēng)唱，由右邊上）：五千年的風(fēng)和雨呀藏了多少夢(mèng)，黃色的臉，黑色的眼不變是笑容，八千里山川河岳像是一首歌……我——?jiǎng)⒌氯A！

（二人相遇，互相瞧不起）

諸：哼！奇形怪狀，不像話！

劉：這個(gè)打扮，早就過時(shí)啦！

諸：我穿的是綾羅綢緞，蜀國的特產(chǎn)??！

劉：我穿的是耐克，嘖嘖，正宗的美國名牌??！

諸：我喝的是西湖龍井！

劉：我喝的是可口可樂、上島咖啡！

（學(xué)生踴躍回答）……

小品表演的過程也是學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)、感受的過程。在古代還沒有飛機(jī)，為什么現(xiàn)在會(huì)有？現(xiàn)代人為什么能夠喝到美國的可口可樂，穿到世界名牌耐克呢？這就要進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)：面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，讓我們一起來幫諸葛亮解除心里的疑惑。因此，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心與人格健全與發(fā)展的過程。歷史教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生情感體驗(yàn)和多方面成長體驗(yàn)，讓學(xué)生用心靈去感悟歷史，用歷史來陶冶情操，提高人文素質(zhì)，全面健康地成長。

三、虛擬情境需要有史實(shí)的依托

歷史敘事中的想象劃分為五種形式：為敘事生動(dòng)而加入的想象；為借用文學(xué)虛構(gòu)來補(bǔ)正史實(shí)的想象；為連接史實(shí)節(jié)點(diǎn)、保持?jǐn)⑹峦暾南胂?；為運(yùn)用反事實(shí)而進(jìn)行的想象；為架構(gòu)歷史情節(jié)而進(jìn)行的想象。

在講授人教版九年級(jí)《世界歷史》下冊(cè)第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)虛擬場(chǎng)景：

Mary，畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，有10萬美元的股票，25萬美元的存款，但是從1929年開始股票價(jià)格由最初的73美元跌至8美元，手中的股票形同廢紙，于是他想起了把銀行中的存款取出來，放在家中。但是，他去的銀行門口排著長長的取款隊(duì)伍。不久，銀行宣布破產(chǎn)，他的存款沒了。但是，他還有工作?？墒牵人氐焦緯r(shí)被解雇了。理由是公司汽車賣不出去，沒有錢給工人發(fā)工資，只能解雇工人了。他失業(yè)了，只好重新找工作。在報(bào)紙上看到有一家中介公司在招工，需要30人，他興沖沖地趕到中介所，居然有三四千人在排隊(duì)，他有點(diǎn)失望，無奈中只好跟著排隊(duì)。他和排隊(duì)者消磨時(shí)間聊了一會(huì)。排隊(duì)者大多來自農(nóng)村，盡管農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格很低，但還是賣不出去，為了生存，只好出來找工作……

歷史的想象需要有史實(shí)作依托，歷史教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生求真求實(shí)，脫離了歷史的真實(shí)，胡亂想象與虛擬是極其有害的。同時(shí)，學(xué)生能夠借助“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。情境教學(xué)的好處是把教材用活了，讓學(xué)生變活了，使課堂生動(dòng)了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。因此，情境教學(xué)是對(duì)新課程改革的一種有效的探索。endprint