唐山青

【摘 要】人本理念越來越受到重視，并成為主導我國基礎(chǔ)教育新課程改革的思想之一。中小學校教學管理中，人本理念雖然在認識上已無障礙，但在操作上還沒有落到實處。圍繞校長治校、學生學習、教師指導與管理激勵等方面嘗試落實人本理念，將為人本理念在教學管理上的實施找到可行性途徑。

【關(guān)鍵詞】人本理念；學習觀；治校觀；管理觀

基礎(chǔ)教育新課程改革實施后，教學思想和教學方法發(fā)生了根本性的變革，傳統(tǒng)教學理念被不斷更新，人本理念逐漸得以確立。但在教學實踐過程中，人本理念在認識上沒有多少問題，但在實際操作上還沒有落實到位，人本理念并沒有給教學帶來明顯的實質(zhì)性的變革。探索人本理念在教學管理中的實施途徑，對促進教學實踐發(fā)展具有重要意義。

一、樹立以人為本的治校觀

一個優(yōu)秀的校長必有優(yōu)秀的理念，校長的治校理念將直接決定學校的教學成就和未來發(fā)展。優(yōu)秀的校長應該通過自己標范的行為去管理師生、幫助師生、熏陶師生、教育和影響師生，使先進理念和優(yōu)良規(guī)范獲得最有深度的、最高強度的、最大范圍的輻射，進而成為學生和老師們的行動指南，成為師生的力量源泉，成為整個學校員工的行為準則，最終推進學校的良性發(fā)展。所以，人本理念的踐行之關(guān)鍵在于“一校之長”。只有校長認識、理解并樹立了“以人為本”的教學理念，使之成為自己的治校觀并付諸實施，持續(xù)加大影響，那么，教學管理人員也必將跟著奉行新穎的“以人為本”的理念。教學管理人員是學校教育的中堅力量，也是學校教學改革的直接實施者，只要他們樹立了正確的思想認識，才會堅持“以教師為本、以學生為本”的教學觀，才會在日常管理、制度推行、制度建設(shè)、工作方案及工作理念上展現(xiàn)出創(chuàng)造性和主動性，從而踐行塑造人、為了人、依靠人、解放人和尊重人的人本理念，最終將人本教學理念落到實處。

二、踐行以師人為本的教學觀

踐行“以人為本”就要重視教師在教學管理中的重要性，首先，學校教育教學的核心育資源就是教師“教師是學校教育的核心資源，沒有教師就沒有學?！薄Ｆ浯?，學校教育任務(wù)的唯一實施執(zhí)行者就是教師，培養(yǎng)人才是學校教育的中心目的，學校要提高教育教學質(zhì)量，開展科學研究推進教學，以保證達到社會要求和國家標準的教學質(zhì)量。所以，不論是科學研究還是教學任務(wù)都只能通過老師來完成，以教師為本是學校教育的重要內(nèi)容。最后，激勵老師的主動性、創(chuàng)造性，才能使學生獲得優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。如果學校是服務(wù)機構(gòu)，那么只有學生滿意，學校才能生存并持續(xù)發(fā)展，這是學校教育應當堅持的基本原則，而學生滿意與否，又取決于優(yōu)質(zhì)教學的實現(xiàn)，取決于教師的教學。依據(jù)組織行為學理論，學校教育只有踐行以人為本教育，施行滿意管理，方能促進廣大教師的主動性和創(chuàng)造性，才能激勵他們獻身教育事業(yè)，才能最終提高學生們對學校的滿意度。需要說明的是，學校需科學對待以教師為本和以學生為本的關(guān)系，以教師為本和以學生為本兩者俱重，不可偏廢。構(gòu)建符合時代文化的師生關(guān)系，是當代教學的基本要求，師生并重，才是人本理念的內(nèi)涵。

三、踐行以生為本的學習觀

學生是教育的主體，學生的能力和素質(zhì)直接關(guān)系，到學校的發(fā)展和生存。注重激發(fā)學生的潛能和自主性正是以人為本管理的精髓，也是真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的動力所在。學生通過學習而實現(xiàn)成長，學習是創(chuàng)造的希望之途，學習是教育之根本形式，唯有學習，才能使學生持續(xù)獲得新知，惟其如此，才能永遠矗立于知識和創(chuàng)造的制高點，促使顯性和隱性行為發(fā)生飛躍。學習是為學生的成長源源不斷的供給能量與材料，以生為本，建立健全高效學習流程機制，是基礎(chǔ)教育教學管理的要務(wù)。教學管理要立足學情，使學生擁有獨立思考、自主學習的能力，使其自主的運用“腦力激蕩”等創(chuàng)新工具，獲得素質(zhì)的全面提升。

四、踐行激勵為主的管理觀

激勵是當代教育教學管理的主導方式之一，其根本在于激發(fā)老師的動機，誘導教學行為，激發(fā)老師內(nèi)在的潛力，其終極意義在于調(diào)動師生的積極性，使學校培育人的教學行為永遠處在最佳狀態(tài)。學校社會地位與影響的大小以及學校發(fā)展的潛力，都取決于學校師生行動的積極性、創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)教育日漸被重視的條件下，學校對中小學校師生的培養(yǎng)投入比重越來越大，培養(yǎng)名師、培育全面發(fā)展的學生等日漸被重視，但無論培養(yǎng)怎樣的人才，最終有賴于喚醒主體本人心中沉睡的“雄獅”。中小學校師生智力蘊含著無比的潛能，雖然智力是取得成功的基本保障，但如果沒有高效的激勵措施，無論智力多高、能力多強，都不能保障發(fā)展的持續(xù)性。因此，只有踐行以激勵為主的管理觀，通過合理的激勵措施，促使人的潛力獲得有效的持續(xù)的發(fā)揮，才能調(diào)動和促進學校師生的積極性和創(chuàng)造性，從而創(chuàng)造出最佳的教學績效。當然，激勵是方方面面的，不僅有精神形態(tài)的也有物質(zhì)形態(tài)的，單一的精神或物質(zhì)激勵都不可能解決動力不足的問題。在市場化環(huán)境中，既要重視傳統(tǒng)文化的道德功能，建立符合學校自身實際的道德激勵措施，又要按照市場規(guī)律，予以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，兩相結(jié)合才能使激勵機制盡善盡美。

教育管理有效保障著教學效果的優(yōu)劣，教學質(zhì)量和教學效果都受到直接影響。只有踐行以人為本的治校觀、以生為本的學習觀、以師為本的教學觀和以激勵為主的管理觀，人本理念才能真正在教學實踐中落到實處，給教學改革帶來實質(zhì)性的影響和效益。

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