王少華

摘 要：眾所周知，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是提高物理教學質(zhì)量的重要途徑。所以，隨著素質(zhì)教育思想的深入實施，教師要更新教育教學觀念，要結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況設計有效的物理作業(yè)，進而在提高物理學習效率的同時，也為物理學習效果的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理；作業(yè)設計；課改

在物理作業(yè)設計過程中，我們要立足于物理教材，要認真分析當前物理作業(yè)設計過程中遇到的問題，并借助多樣化的作業(yè)形式確保每個學生都能掌握基本的物理知識。

一、目前農(nóng)村初中物理作業(yè)設計現(xiàn)狀

一直以來，受應試教育思想的影響，我們的物理作業(yè)基本上都以做題為主，目的就是讓學生能夠應對考試，應對中考，導致學生做作業(yè)的積極性較差，學習效率也受到了嚴重影響。那么，目前農(nóng)村初中物理作業(yè)設計中現(xiàn)狀如何呢？

1.作業(yè)量大

雖然近幾年，我們一直在提倡減負，提倡高效率的作業(yè)布置，但是，為了中考，為了能夠讓學生在做作業(yè)的過程中掌握基本的物理知識，我們依舊采取的是題海戰(zhàn)術，目的就是讓學生在多做題、多練習中鞏固知識，提高效率。

2.以書面作業(yè)為主

對于農(nóng)村的教學來說，我們的教育思想就是讓學生考上好的高中、好的大學，走出農(nóng)村，所以，不論是家長還是教師，都旨在培養(yǎng)“考試天才”。所以，我們的作業(yè)形式相對來說比較單一，最后形成學生為了完成作業(yè)而做作業(yè)的現(xiàn)象，嚴重不利于物理學科價值的體現(xiàn)。

3.作業(yè)批改不及時

在農(nóng)村一個物理老師要帶好幾個班，作業(yè)量的加大，勢必會給教師的作業(yè)批改增加負擔，導致批改不及時。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真分析目前農(nóng)村物理作業(yè)設計中存在的問題，要有針對性地做出改善，要確保學生在高效的物理作業(yè)設計中鞏固知識，鍛煉能力。

二、如何設計初中物理作業(yè)

1.設計分層作業(yè)

分層作業(yè)的設計是為了確保每個學生都能參與到活動之中，以促使每個學生都能從自己原有的基礎上得到相應程度的提高，而且，這樣的分層作業(yè)設計還能幫助學生重拾學習的信心，對學生的積極學習態(tài)度的形成以及學習效率的提高也有著密切的關系。

例如，在教學“液體的壓強”時，我設計了分層作業(yè)，首先，我將學生分成不同的層次，然后，將試題分為難中易三個層次，具體分層如下：

易：（1）海水深50米，在距海底10米處的潛水艇所受到的壓強是 。

（2）液體內(nèi)部各個方向 （有或沒有）壓強。

（3）液體內(nèi)部的壓強，隨深度的增加 。

中：在某一容器里裝著一種液體，液體的密度是1.8 g/cm3，容器里的液柱高10 cm，試計算容器地面所受的壓強和距液面3 cm處液體的壓強。

難：在一連通器中，先裝入一些水銀，然后在左管中裝入30 cm高的煤油。求：（1）煤油下表面受到向上的壓強是多少？（2）煤油上表面與右管水銀表面的高度差是多少？

以上設計僅是簡單的概述，但是，從作業(yè)的設計上來看，難易程度的分層不僅能夠提高作業(yè)質(zhì)量，而且也是學生進步的動力，進而在幫助學生明確發(fā)展方向的同時，也為高質(zhì)量課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

2.設計實踐作業(yè)

實踐作業(yè)是各個學科教師都很少涉及的一種作業(yè)形式，尤其是農(nóng)村學生的作業(yè)設計中，除了條件的限制之外，就是學生的自主性較差，所以，我們的物理作業(yè)基本上都是教師制訂的書面作業(yè)，嚴重不利于物理學科價值的提高，也不利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育下，為了培養(yǎng)學生的探究意識，也為了調(diào)動學生的學習積極性，我們要改變作業(yè)形式，要讓學生在實踐中掌握基本物理知識。

例如，在學完“電功率”這節(jié)課后，為了提高學生動手實踐能力，也為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本節(jié)課的作業(yè)，我引導學生對家里的“電冰箱”進行探究，引導學生研究說明書，找出冰箱的額定功率、額定電壓，思考電冰箱的工作原理。這樣的作業(yè)設計不僅能夠加強學生對電功率相關知識的應用能力，而且對課堂效率的提高也起著重要的作用。

3.設計小組作業(yè)

設計小組作業(yè)的目的不僅僅是要讓學生在互相幫助中掌握知識，完成練習，還要讓學生在小組內(nèi)進行互改，進而確保作業(yè)的高效完成。例如：設某線路并聯(lián)電燈500盞，每盞電燈的電阻都是1200歐姆，電燈兩端的電壓是220伏特，由一臺發(fā)電機供電。如果有4%的功率損失在輸電線上，那么發(fā)電機輸出的功率是多大？在該題的設計中，我們要引導學生在小組內(nèi)進行討論，要讓學生在“兵幫兵”的過程中了解本節(jié)課的考查點，進而掌握本節(jié)課的基本知識點。同時，還要引導學生以小組為單位對相關的試題進行互評，這樣不僅能夠避免因為批改不及時造成問題的積攢，也有助于學生之間交流，進而提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

在物理作業(yè)設計中，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要借助多樣化的作業(yè)形式來提高學生的學習質(zhì)量，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)作出相應的貢獻。

參考文獻：

萬從銀.初中物理有效作業(yè)的設計[J].科學大眾：科學教育，2012（01）.

編輯 楊兆東