王香蘭

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)該從有效的朗讀教學(xué)開(kāi)始。朗讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的通道。教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的朗讀教學(xué)方法，進(jìn)行適度有效的朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在郎讀中整體感知，在郎讀中有所感悟，在郎讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感受情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀方法 朗讀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0195-02

閱讀教學(xué)應(yīng)該從有效的朗讀教學(xué)開(kāi)始。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)是第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！薄缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。在素質(zhì)教育進(jìn)課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，朗讀教學(xué)就顯得尤為重要。而所謂的朗讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充滿感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到情感的熏陶。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)推敲作品的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情感，對(duì)文章的理解也會(huì)逐步加深。

我們的語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心的過(guò)程，是訴諸視覺(jué)的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。朗讀教學(xué)，它牽引的是學(xué)生的眼、口、耳、心，它激發(fā)的是學(xué)生全部的注意力和創(chuàng)造力。它可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，與文本、與作者進(jìn)行零距離的接觸，可以讓學(xué)生在精神漫游的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)文的高妙。因此，朗讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的通道。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)心得，總結(jié)了朗讀教學(xué)中的一些方法和體會(huì)。

1 運(yùn)用靈活多樣的朗讀教學(xué)方法

1.1 運(yùn)用多種形式指導(dǎo)朗讀

自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀等。而讀的形式選擇也視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，如：對(duì)話較多的課文可以分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；古詩(shī)詞可配樂(lè)、打節(jié)拍、配畫(huà)面朗讀；寓言、童話可以表演朗讀；當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，指導(dǎo)朗讀

讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語(yǔ)言等，將自己內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳遞。

如，孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》

師：看老師寫(xiě)黃河兩個(gè)字！（板書(shū)：黃河），你了解黃河嗎？說(shuō)說(shuō)你心中的黃河。

生1：黃河是偉大的母親河……

生2：黃河哺育了華夏兒女……

師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來(lái)，我國(guó)歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。李白在詩(shī)中贊美：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)韌山！”我們一起來(lái)和著詩(shī)人的感情贊美黃河。

生：（讀）

師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息，一直流向大海！這就是詩(shī)人眼中的黃河！我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩(shī)吧！“黃河之水——”（學(xué)生讀）。

師：是?。∥覀冋驹邳S河的邊上，看到那萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)，就使我們膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰(shuí)能夠做黃河的主人呢？拿起書(shū)，帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境，除了利用情態(tài)語(yǔ)言，還可以通過(guò)多媒體課件，設(shè)置懸念等，讓學(xué)生入之入畫(huà)、入情入境地朗讀。

1.3 抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)朗讀

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也不相同。在閱讀教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句意。

筆者參加骨干培訓(xùn)時(shí)，聽(tīng)了李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《小紅松救活了》一課中，李老師抓住了以下幾個(gè)動(dòng)作的詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

出示句子：馬永順爺爺見(jiàn)了（急忙）跑過(guò)來(lái)，（俯下）整個(gè)身子，把小紅松像孩子似的（立）站來(lái)，他在根部（培）了土，用腳踩了（又踩）。教學(xué)中，李老師抓住這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，理解詞語(yǔ)意思，從而讀出詞語(yǔ)所帶的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步了解馬永順爺爺。

1.4 利用教師的范讀指導(dǎo)朗讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，教師如果能做示范效果會(huì)更好，因?yàn)槌晒Φ姆蹲x，具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，是誘發(fā)朗讀興趣的催化劑。如果教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，不親自讀給學(xué)生以示范的話，尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。

如，筆者在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文中，“這真是一棵大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一句，學(xué)生在讀時(shí)容易把“大”字突出，由此來(lái)表現(xiàn)樹(shù)大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，請(qǐng)了學(xué)生讀之后，筆者也想來(lái)讀一讀，筆者把重音放在“一”上，“這真是一株大樹(shù)，樹(shù)干……”學(xué)生聽(tīng)完后馬上指出突出的是“一”，然后，筆者讓學(xué)生討論是突出“大”好還是“一”好，因?yàn)檫@株榕樹(shù)很大，而且只有一株突出“一”后自然發(fā)現(xiàn)榕樹(shù)很大，又說(shuō)明了數(shù)量，因此，在比較中學(xué)生也找到了最好的朗讀，在范讀中讓學(xué)生既找到了重點(diǎn)詞，又感悟了老師所運(yùn)用的感情色彩與一些朗讀技巧，從而來(lái)指導(dǎo)自己的朗讀。

又如，教學(xué)《荷花》一課，在初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音范讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣。在品讀荷花形象姿態(tài)的描繪中，教師一遍又一遍深情的朗讀（讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)），體會(huì)大自然的神奇美妙。

2 進(jìn)行適度有效的朗讀評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)離不開(kāi)朗讀評(píng)價(jià)，朗讀評(píng)價(jià)是理念的化身、智慧的結(jié)晶，朗讀評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更充滿了活力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)理念，我是這樣進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的。

2.1 適度有效，激勵(lì)評(píng)價(jià)

作為教師，要盡量客觀地對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)步以及不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，要針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就要講究方式方法。如：教學(xué)古詩(shī)《牧童》時(shí)，個(gè)別學(xué)生放不開(kāi)，不能讀出感情來(lái)，這時(shí)不能用“你讀得沒(méi)感情”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：“你讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握好語(yǔ)氣，你會(huì)讀得更好！”“請(qǐng)你再來(lái)試一試好嗎？”這樣學(xué)生又朗讀一遍，這次顯然比第一次進(jìn)步多了。又如：學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一文中，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀出感覺(jué)來(lái)，可他已經(jīng)盡力了，這時(shí)可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，如：“請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為他讀得怎么樣？你能比他讀得更好嗎？”通過(guò)互動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而引起朗讀需求，不斷提高自己的朗讀水平。同時(shí)還可通過(guò)不斷變換激勵(lì)形式如每周評(píng)一位朗讀之星、朗讀小能手等方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.2 把握時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生的心靈是最坦蕩的，在閱讀過(guò)程中他們對(duì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值取向都會(huì)毫無(wú)保留地表現(xiàn)在自己的一言一行中。因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們情感體驗(yàn)、知識(shí)能力和朗讀能力的細(xì)微變化，對(duì)他們做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而達(dá)到最佳的朗讀效果。比如，在初讀課文時(shí)，有些學(xué)生會(huì)把課文讀錯(cuò)，這時(shí)如果不指出他們存在的問(wèn)題，他們可能會(huì)把錯(cuò)誤一直存留下去，因此，我們要立刻做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)再讀一遍，直到讀正確為止，讓學(xué)生一次實(shí)在的提高。又如，在有感情朗讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)由于緊張讀錯(cuò)音，但如果并不影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，教師就不必馬上評(píng)價(jià)，如果馬上評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀激情就會(huì)被沖掉，情感共鳴就更無(wú)從談起了。因此評(píng)價(jià)時(shí)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)能起到事半功倍的效果。

2.3 尊重感受，個(gè)性評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)中，重視朗讀，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。每一個(gè)學(xué)生都存在朗讀差異性，朗讀教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，做到因人而教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力和朗讀評(píng)價(jià)能力的發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解也不相同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，因此，在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，多一些情趣，少一些教條。

沒(méi)有朗朗書(shū)聲的課堂，是沉悶的課堂。語(yǔ)文如果是一首詩(shī)，朗讀就是一首歌；語(yǔ)文教學(xué)是否充滿詩(shī)意，朗讀是一扇窗，是一面鏡子。在教學(xué)過(guò)程中，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。