張玲

摘 要：在幼兒科學(xué)活動中，評價實施時效性、全面性的不足，會造成在學(xué)生急需教師建設(shè)性意見進行指導(dǎo)時，錯失最佳時機，甚至失去興趣，及時、合理的評價能夠?qū)虒W(xué)活動起到重要的激勵、反饋及導(dǎo)向作用，促進教學(xué)活動的不斷改進。相比于傳統(tǒng)評價方式，助力評價引起全面性、個體性、人性化等特點更加適應(yīng)幼兒全面發(fā)展趨勢，使得評價更加具有“溫度與厚度”，因此引起了教育者的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動；助力評價；實踐研究

在幼兒園科學(xué)活動工作中，教育評價環(huán)節(jié)相關(guān)工作占據(jù)了相當(dāng)大的比重，能夠幫助教師正確認(rèn)識幼兒的教育適應(yīng)性，確定工作方式與幼兒發(fā)展能否有效協(xié)調(diào)性及如何進一步改進工作等作用，它是發(fā)展幼兒教育、提升教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵性手段。因此，越來越多的幼兒園教育工作者將評價工作作為中心任務(wù)進行不斷發(fā)展和完善。由此，助力評價方式便因其自身特點而引發(fā)了教育者的注意。

一、助力評價擁有正確的活動評價觀

活動評價觀與教育觀是一一對應(yīng)的。在某種程度上，教育觀決定價值觀。因此教育家認(rèn)為，在教學(xué)活動中，特別是幼兒教學(xué)活動中，應(yīng)以多種方式進行幼兒行為評價，通過多樣化的評價方式鼓勵學(xué)生發(fā)展自我。

1.協(xié)助幼兒建立正確的發(fā)展觀

鑒于幼兒階段特殊性，幼兒教育具有區(qū)別于其他階段教育的特殊性，即重點在于引導(dǎo)、促進幼兒優(yōu)秀個性發(fā)展。在教育過程中，為了達(dá)到教育目的，必須通過評價來實現(xiàn)。而良好的評價方式應(yīng)同時兼顧幼兒個體過去、現(xiàn)在及未來，以關(guān)懷的眼光來細(xì)心對幼兒發(fā)展變化相關(guān)信息進行收集、整合，從而針對其自身優(yōu)點、缺點，提出個性化的改善措施。在這一過程中，評價則要以教育目的為實現(xiàn)基礎(chǔ)，以是否能對幼兒能力的開發(fā)、自信心的建立及樂觀心態(tài)的形成等作為依據(jù)。這一評價活動的完成是在教師不斷地實踐、反思、再實踐中實現(xiàn)的。

2.樹立正確的幼兒教育價值觀

正確的幼兒教育價值觀是多元綜合體，既考慮幼兒發(fā)展性、激勵性，又顧及過程性與導(dǎo)向性。這就表明，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的單純注重基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)，抑或不管不問的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒂變簝r值觀、心態(tài)、情感及綜合能力的培養(yǎng)雜糅共進；從單一的技能接受能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)能力共同發(fā)展；從鑒定、篩選所謂的優(yōu)秀兒童轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)、提升兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神上?？傊_的幼兒教育價值觀具有多元性、交互性、發(fā)展性，而非單一性、終結(jié)性。只有使幼兒教育價值觀按照多元化方向發(fā)展，才能真正發(fā)揮助力評價的價值。

二、助力評價注重幼兒的全面發(fā)展

由于幼兒處于心智發(fā)育尚不成熟階段，因此，往往對外界“鏡像”，即他人評價十分敏感，容易將成年人對自己的評價作為認(rèn)知自我價值的主要渠道。一般情況下，受到表揚、鼓勵頻率較高的兒童，會具有較強的自信心和自我欣賞能力。而若兒童經(jīng)常受到批評、責(zé)怪，則容易產(chǎn)生自卑心理。這就表明在幼兒教育活動中，要根據(jù)實際情況，通過積極評價對幼兒的積極性、熱情進行培育，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，認(rèn)識到自己的重要性。一般的，在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，通過日常言語對話、觀察及揣摩幼兒心意便能發(fā)覺幼兒個性化和創(chuàng)新性。在教師進行助力評價時，對于不同年齡段的幼兒，應(yīng)選用不同的言語表達(dá)方式。

三、助力評價的內(nèi)容全面、多元

幼兒教育的最終目標(biāo)為全面培養(yǎng)幼兒的整體性，這就要求教師在進行評價時，內(nèi)容要全面、多元。通常而言，要將對幼兒價值觀、心態(tài)、情感及綜合能力的評價涵蓋幼兒在科學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的自信心、創(chuàng)新性及興趣度等；要將對幼兒學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果的評價涵蓋其習(xí)慣、持久度及表現(xiàn)形式幾個方面上。全面、多元的助力評價有助于教師充分發(fā)覺幼兒的長處，提升幼兒收獲成功的自信與喜悅感。

四、助力評價涵蓋多種評價手段

鑒于助力評價強調(diào)評價幼兒要按照全面性、個體差異性等相關(guān)理念，且沒有任何一種評價方式適用于所有幼兒個體，都具有自身局限性和應(yīng)用范圍，因此，評價手段與傳統(tǒng)不同之處在于采用綜合評價手段，而非單一評價。在這一過程中，應(yīng)將定量方法與定性方法相結(jié)合，不能死板按照書面評價標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。應(yīng)以反饋的眼光，將結(jié)果評價、過程評價相結(jié)合；將自我批評與他人評價相結(jié)合；另外，還應(yīng)將過程性評價與總結(jié)性評價進行整合、對比。在不同情景、要求及幼兒個體特征情況下，制定多種評價方案。

總之，幼兒科學(xué)活動中的助力評價講究在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機對幼兒行為進行及時評判、指導(dǎo)，在學(xué)好基礎(chǔ)教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生保持個性化發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。助力評價擁有正確的活動評價觀，注重幼兒的全面發(fā)展，內(nèi)容全面、多元及涵蓋多種評價手段，有利于協(xié)助教師建立正確的幼兒發(fā)展觀和教育價值觀。

參考文獻：

[1]寇宇霞.探索家園合作有效途徑，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)[J]. 中國科技信息，2012（22）.

[2]許瓊?cè)A.對幼兒科學(xué)教育中“猜想”的猜想[J].早期教育：教師版，2010（10）.

[3]黃娟娟.師幼互動類型及成因的社會學(xué)分析研究：基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J].教育研究，2009（07）.

編輯 薄躍華