陳應(yīng)啟

摘 要：隨著新課程改革的全面深入開展，應(yīng)用新課標(biāo)，用活新教材，激活新思維，是每個教師必須面臨的新問題。我們應(yīng)該站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的高度來思考這一問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教材；學(xué)生；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-058-01

在應(yīng)用新教材的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課標(biāo)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)策略濤聲依舊的現(xiàn)象還較為普遍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編排上，就是按照新課程改革的理念和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來編排的，所以，我們在教學(xué)中，就要以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，凡違背這一原則的教學(xué)，都應(yīng)該被淘汰。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用教材教，利用教材向?qū)W生傳授知識，在反復(fù)訓(xùn)練中，形成能力。傳統(tǒng)教材在呈現(xiàn)方式上，是按照“準(zhǔn)備題，例題（即知識要點(diǎn)）、做一做（即鞏固練習(xí)）、練習(xí)（在反復(fù)訓(xùn)練中形成能力）”來編排的。新教材在呈現(xiàn)方式上作了大幅度的變動，把傳統(tǒng)教材中的四個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式改變?yōu)椤爸黝}圖、數(shù)學(xué)問題、思維過程、做一做、練習(xí)題”，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，將“數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個版塊分解在各個學(xué)期，做到了循序漸進(jìn)，螺旋上升。曾記得有位教育專家這樣說過“一個優(yōu)秀的教師和一堂優(yōu)秀的課，就是把一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)都用好用足?！睘榇耍约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，從用活新教材，激活新思維的角度進(jìn)行了一些嘗試，個人認(rèn)為，在用活用好新教材時，應(yīng)注意以下問題：

一、根據(jù)教材的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅僅是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也要按照教材的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在教學(xué)人教版國標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊“位置”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生觀察課桌上學(xué)習(xí)用品，用語言表示上下的物品后，再讓學(xué)生觀察主題圖，讓學(xué)生用清楚明了的語言準(zhǔn)確敘述，誰在誰的上面，誰在誰的下面。然后引導(dǎo)學(xué)生利用教室內(nèi)的資源，分別用“上、下，前、后，左、右”來準(zhǔn)確敘述，一個學(xué)生在用這些方位詞說話時，這樣說道：“老師在講臺上面，我們在講臺下面。我的前面是王艷，后面是李方，左面是趙偉，右面是張航?！边@樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生辨別“位置”的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用好主題圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

用好主題圖，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂是第一學(xué)段新教材的一大特點(diǎn)，教材主題圖的編排充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識從生活中來，到生活中去。如在學(xué)習(xí)“長度單位”時，從玩人手，根據(jù)主題圖的提示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)，用自己手中的工具，進(jìn)行測量，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一幅主題圖，都是生活的再現(xiàn)，“課堂的外延就是生活”，把我們的課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會充滿無窮的樂趣。

三、用活主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程

教材中的主題圖，在再現(xiàn)生活場景的同時，已包含了數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，在應(yīng)用主題圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要讓學(xué)生在圖中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。如二年級第二單元第二小節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的主題圖是2008年申辦奧運(yùn)會的票數(shù)統(tǒng)計(jì)，教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)，提出了如下數(shù)學(xué)問題：

1、參加投票的一共有多少個國家？

2、北京和多倫多一共得多少票？

3、多倫多和巴黎一共得多少票？

4、巴黎和伊斯坦布爾一共得多少票？

5、最多的票數(shù)比最少的票數(shù)多多少？

6、北京比多倫多多多少票？

7、多倫多比巴黎多多少票？

……

我要求學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行演算，演算中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，1-4題是學(xué)過的兩位數(shù)加法，5-12題應(yīng)該用減法，但前面只學(xué)過一位數(shù)的減法，要想解決這些問題，就得學(xué)習(xí)新的知識，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生探究的興趣自然就濃厚了，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，在解決5-12七個問題時，用兩位數(shù)減兩位數(shù)時，不夠減。在這種情況下，我與同學(xué)們商量，這節(jié)課我們首先解決第7題。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，又尊重了學(xué)生的主體地位，還為下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下了探究的欲望。

四、拓寬教材視野，讓學(xué)生在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識

生活中的學(xué)習(xí)資源比比皆是，我們的教學(xué)只有與生活緊密相連，學(xué)生會學(xué)得有滋有味，教材是生活知識的濃縮，課堂是生活的再現(xiàn)，教師是聯(lián)系生活與知識的紐帶。在教學(xué)中，我非常注意這一點(diǎn)。比如在教學(xué)表內(nèi)乘法時，我就引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的事例編兒歌進(jìn)行記憶。如“一個孩子兩只手，兩個孩子四只手……”，“一張桌子四條褪，兩張桌子八條褪……”。在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法后，我讓學(xué)生在各班去調(diào)查學(xué)生人數(shù)和少先隊(duì)員人數(shù)，并自己設(shè)計(jì)問題進(jìn)行計(jì)算，這樣長此下去，學(xué)生所學(xué)的知識自然就會轉(zhuǎn)化為能力。

五、通過物體模型，讓學(xué)生在具體事物中抽象出數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)行教材都配有學(xué)具，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也有教具，我們在教學(xué)中要充分應(yīng)用好這些教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體事物中建夠數(shù)學(xué)模型，抽象出數(shù)學(xué)問題。如我在教學(xué)一年級“讀數(shù)寫數(shù)”時，我就充分利用小棒、計(jì)數(shù)器、數(shù)位表讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)“圖形的拼組”時，我讓學(xué)生大膽想象，在學(xué)生玩夠的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去總結(jié)收獲，提煉數(shù)學(xué)知識。

新教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來呈現(xiàn)知識的，要想在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，只有首先在教材上下功夫，只有用好用活教材，才能激活思維，為學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲文廣.激活學(xué)生思維.讓學(xué)生走近數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究；2012.第24期.