馬雪粉

摘 要：改革課堂教學方式，提高課堂教學質量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育課題。

關鍵詞：物理課堂；調動學生；積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-241-01

筆者認為：在物理課堂教學中，加強師生之間的互動是提高教學質量的關鍵，

一、創(chuàng)設課堂教學氛圍，教學互動

多方教學是在教學中不是老師單方向的教，學生單方向的學，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學習。也就是課堂教學要強調學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演好學生建構知識的支持者的角色，課堂教學圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構建“師生互動”的有機協作機制。根據學生思維發(fā)展的特點和教材的要求，有目的有計劃地進行問題的創(chuàng)設，調動學生學習的主觀能動性，同時課堂教學必須符合民主化原則，讓學生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設要體現平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙。即教師在問學生問題時，就應少問學生“是不是”，而要多問諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？” 等這樣的問題。

教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或學生之間的討論得出最后結論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發(fā)現自己的不足。

二、加強實驗教學，提高師生的互動。

物理是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多，物理學的特點決定了只有讓學生參加探究過程，才能引導他們積極進行思考。在物理實驗中，人能發(fā)揮主觀能動性，控制條件，改變客觀狀態(tài)和進程，使自然現象的變化有利于得出規(guī)律。再則，實驗能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識。這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。而觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，具有不可代替的重要作用。

在中學物理課堂教學中引入實驗教學，能夠給學生學物理創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于中學生對新奇現象有濃厚興趣，教師把實驗引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做。通過實驗事實，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實驗基本知識和技能。所以說，實驗本身的特點能激發(fā)學生的學習興趣和主動獲取知識的欲望。而實驗的趣味性是我們引入課堂教學的原因之一。

例如：在學習光的折射的內容時，我們做這樣一個實驗：拿一個空碗和一個硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個學生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位同學會看到：硬幣好象從碗底慢慢的往上浮，然后完全出現在同學的視野里的這樣一個現象。這樣就引起學生的好奇心，從而急迫的想知道是什么原因造成的。接著教師進行講解、實驗、分析。這樣，一堂課下來學生輕輕松松的學會，教師也輕輕松松的完成教學任務。另外，實驗的定性和定量研究的全面性，使學生在觀察與思考，測量與計算，分析與總結方面都得到訓練。

因此，實驗既可以使教師突破一些教學上的重點、難點、完成教學任務，提高教學質量，又可以激發(fā)學生學習物理的興趣。鑒于此，中學物理課堂教學引入實驗是教學互動的基礎。

三、多鼓勵學生，增進師生之間的融洽關系

物理課堂教學的對象是中學生，從當代著名的心理學家、教育學家皮亞杰寫的《發(fā)生認識論原理》里知道，初中生正處于由具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，其心理特征勢必對學習物理產生影響。主要表現：具體性和模仿性；好動和與好奇；批判性和情緒性。即中學生，尤其是初中生，剛開始時學物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內容的增多，漸漸感到困難，于是“物理難學”使一部分人對學物理喪失了信心。其次，中學生，尤其是初中生，在45分鐘的課里有三分之一的時間不能集中注意力的不在少數；他們對時間長、內容單一的活動易產生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現象，對認為熟悉的物理現象不想繼續(xù)探究等。

再則，中學生喜歡爭論，對一些事物表示懷疑，不輕信盲從，有的還喜歡提出不同的意見，有時具有獨創(chuàng)性。還有，中學生在學習物理過程中還常帶進個人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會遷怒在這位教師所教的課上。對于中學生學習物理中種種心理表現，教師不妨以學生的年齡特點、知識水平和生活實際為前提，以學生的眼光去審視學生學習的內容，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對性的最佳方案來處理問題，以取得良好教學效果。所以，在教學中應注意結合學生心理總趨向加以輔助教學。而“互動”教學就是認知學生心理，結合其特征進行的教學。

另外，教師對待懲罰要持科學、辨證和謹慎態(tài)度。懲罰，是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標不一致的管理手段。但在夢萬金《中小學生對懲罰的心理感受研究》研究結果表明，任何形式的懲罰都會傷害學生的心靈，受懲罰后的共同第一心理感受是難過。中學生大多數對懲罰及其作用持否定態(tài)度，所以對待懲罰要持科學、辨證和謹慎態(tài)度。這對加強師生互動是至關重要的。