潘濱

摘 要：隨著近年來(lái)課堂變革的不斷深入，聾校課堂也開(kāi)始了對(duì)課堂有效性的進(jìn)一步探索。筆者從事聾?？茖W(xué)教育4年多，認(rèn)為聾校的科學(xué)課的好壞取決于課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是否成功。而實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往決定了實(shí)驗(yàn)有效性。因此本文結(jié)合《擺的研究》一課，談?wù)剬?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與聾?？茖W(xué)有效性之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：有效課堂；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；擺的研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-260-01

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》早在2007年就已由教育部頒布，近年來(lái)聾?？茖W(xué)課堂的改革也正越來(lái)越受到人們的重視，而提高聾?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性的重點(diǎn)在于課堂實(shí)驗(yàn)的有效性，這就要求我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鑒于筆者這些年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出一節(jié)聾?？茖W(xué)課的好壞不僅僅決定于教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解，更在于在此基礎(chǔ)上教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。下面，筆者將結(jié)合《擺的研究》一課，探討聾?？茖W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的地方。

第一：充分利用現(xiàn)有器材?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材都有配套的學(xué)具袋，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，雖然很多器材在尺寸、功能上并不是最適合的實(shí)驗(yàn)儀器，但稍加調(diào)整便能達(dá)到理想的效果。譬如在《擺的研究》一課中，配套裝置為一套單擺，內(nèi)裝一個(gè)鐵球與一個(gè)塑料擺球。但是存在重心不穩(wěn)，擺長(zhǎng)太短且無(wú)法調(diào)節(jié)等等不足。并不是實(shí)驗(yàn)的理想儀器。所以要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，改裝。同時(shí)要善于留心身邊的器物，有時(shí)候往往一個(gè)不起眼的小部件恰恰是最適合實(shí)驗(yàn)的器材。就譬如饒正輝老師手中的針筒，（空氣占據(jù)空間一課的教具）這么一個(gè)小小的東西在他手中完美的展示了三個(gè)與空氣有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。而最常用的，也是最容易想到的就是實(shí)驗(yàn)室中已有的鐵架臺(tái)、手工線、杠桿秤等等小工具。只要勤于思考，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

第二：關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。很多時(shí)候，教師備課更像是在寫(xiě)“劇本”，關(guān)注的往往是自己該如何教，忽略了更為重要的學(xué)生該如何“學(xué)”。這就是為什么很多時(shí)候明明很用心的備好一節(jié)課，信心滿滿的上講臺(tái)，結(jié)果卻灰頭土臉的下來(lái)。新課程改革的核心觀點(diǎn)是學(xué)為中心、課堂變革要求我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)校要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。作為一名一線教師，這一切都要求我們更好的了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都緊緊依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。譬如在《擺的研究》一課，研究擺繩長(zhǎng)短及擺錘輕重與擺的快慢之間的關(guān)系。我們可以直接提供實(shí)驗(yàn)材料，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，最后得到數(shù)據(jù)展開(kāi)分析并得出結(jié)論！課堂很順利，只是這真的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路嗎？學(xué)生看到單擺后他們感興趣的往往是擺能擺多高，能擺多久，如何將學(xué)生的思路引導(dǎo)到對(duì)擺快慢的研究就是教師要謹(jǐn)慎對(duì)待的問(wèn)題了。對(duì)于科學(xué)課而言，筆者認(rèn)為最好的辦法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自發(fā)的去研究。以《擺的研究》為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)復(fù)合擺，一組4個(gè)同擺長(zhǎng)，同擺錘的單擺、另一組4個(gè)不同擺長(zhǎng)、不同擺錘的單擺。交給學(xué)生自己去摸索與發(fā)現(xiàn)。很快學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)一組擺的整齊，而另一組擺的就雜亂無(wú)章，自然就開(kāi)始思考其中的原因。課也就順理成章的進(jìn)行下去了。

第三：細(xì)節(jié)提高效率。一節(jié)科學(xué)課的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，在筆者看來(lái)，一節(jié)好的科學(xué)課是緊湊的，是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，收獲是扎實(shí)的。要做到這些很不簡(jiǎn)單，不僅是對(duì)學(xué)生的高要求，更是對(duì)教師的高要求！特別在細(xì)節(jié)處的設(shè)計(jì)，不僅彰顯教師智慧，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)懷。在《擺的研究》一課，學(xué)生數(shù)單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)存在較大的誤差，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就需要教師換個(gè)角度思考，改成測(cè)量擺動(dòng)規(guī)定次數(shù)所用的時(shí)間，這就大大提高了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。同時(shí)在測(cè)量擺長(zhǎng)時(shí)，由于學(xué)生直尺長(zhǎng)度有限，不易測(cè)量擺長(zhǎng)，給實(shí)驗(yàn)造成了較大誤差。而本節(jié)課的重點(diǎn)是探究各因素與擺的快慢之間的關(guān)系。因此實(shí)現(xiàn)在擺繩上畫(huà)好刻度，學(xué)生看一眼就能知道擺長(zhǎng)，大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)將擺錘進(jìn)行改裝，利用回形針可快速的更換擺錘，同樣的節(jié)省了大量時(shí)間。細(xì)節(jié)的調(diào)整與修改是最耗時(shí)間與精力的。但只要教師的付出能換來(lái)學(xué)生自主、高效的課堂，那這一切就都是值得的。

第四：實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的聾校學(xué)生，每人手中都有一本科學(xué)記錄本，這大大增加了學(xué)生的聽(tīng)課效率，也方便了教師了解學(xué)生的掌握情況。但如何設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄單卻并不容易。既要避免提前“泄密”，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并作出相應(yīng)的記錄?？偨Y(jié)筆者這幾年的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)號(hào)的實(shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、目的明確，通過(guò)圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生一眼就能大致了解這是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)的記錄單。2、表格清晰，層次分明。讓學(xué)生不會(huì)應(yīng)為找不到記錄的方式而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。3、一定要有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記錄。4、一定要有展示或者批改。5、允許學(xué)生的創(chuàng)造與改編！

結(jié)語(yǔ)：提高聾?？茖W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的是通過(guò)各種教學(xué)因素的優(yōu)化組合最終讓聾生獲得有效的發(fā)展。作為教師既要正視聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與健聽(tīng)人存在的差異 ， 并努力減小這種差異所造成的學(xué)習(xí)困難 ，同時(shí)也要通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化提高，讓每一名聾生都能享有輕松、高效、快樂(lè)的科學(xué)課堂。

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