任代江

摘 要：心理健康教育與學科教學整合，可以充分發(fā)揮學生的非智力因素，提高學生的學業(yè)成績，更重要的是能促進學生健康全面的發(fā)展。把心理健康教育與學科教學整合能提高教師的教育理論素養(yǎng)，促進全體教師參與到心理健康教育中，營造學生心理健康發(fā)展的良好氛圍，為民族地區(qū)未來社會發(fā)展所需高素質人才培養(yǎng)打下良好的基礎。

關鍵詞：心理健康；學科教學；心理適應性；心理素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-290-03

隨著社會信息化的發(fā)展，知識經濟正悄然撼動著民族地區(qū)經濟、社會的發(fā)展模式，經濟、社會的發(fā)展本就處于相對落后的民族地區(qū)，社會經濟的發(fā)展給民族地區(qū)的發(fā)展帶來機遇的同時，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)中學生是民族地區(qū)未來的建設者，知識經濟社會的民族教育要求培養(yǎng)出具有合作、創(chuàng)新型的人才，要求培養(yǎng)學生具有精益求精、百折不撓的精神，具有社會責任感的人才。這不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是個人發(fā)展的需要。社會競爭日益加劇，對于“人”的培養(yǎng)和教育提出了新的要求，不但要具備相應的專業(yè)技術或豐富的科學文化知識，還要求具備健康良好的心理素質。

一、民族地區(qū)中學生心理健康的標準

首先要具備良好的學習適應性，即應該具有比較好的學習態(tài)度和學習方法：學習目的明確，學習目標具體、切合實際；學習的自覺性強，善于制定學習計劃，并在執(zhí)行計劃的過程中表現出意志力強、學習信心足的特點。其次人際關系的和諧程度良好。人際關系指的是人與人之問心理上的直接關系或心理上的距離。再次具有較強的自我認知能力，能夠正確地認識自己，恰當的自我評價。能夠客觀地認識現實，并根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生發(fā)展定位，有與現實聯系緊密的自我價值體系，且個性發(fā)展的良好性。在個性發(fā)展上，應表現出良好的態(tài)勢，即作為心理動力系統(tǒng)的個性傾向性各成分之間的關系和諧，個性心理特征上的一些成分則表現出良好的社會適應性，如情緒控制能力強、善良、自律等。

除以上幾點外，民族地區(qū)中學生還應該熱愛自己的家鄉(xiāng)和民族，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展，心系父母和家鄉(xiāng)百姓，具有推動家鄉(xiāng)發(fā)展而努力奮斗的精神品質。

二、心理健康教育與學科教學整合的含義

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。在教學過程中創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和課堂管理，在教學設計上符合學生發(fā)展的年齡特征外，內容要符合社會的發(fā)展，既要考慮知識的傳授又要考慮學生心理發(fā)展品質發(fā)展的培養(yǎng)。學科教學過程中需要采取多種教育方式，充分利用現代信息技術的成果。教學目標要結合學生的年齡特征設定，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在評價方式上要采取多樣化的評價方式，注重鼓勵為主的評價原則，在評價學生時要善于抓住每個學生的個性特征和特長。

三、民族地區(qū)心理健康教育如何與學科教學整合

心理健康教育與學科教學整合旨在創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的教學環(huán)境，讓學生在無壓力的情境下學習，維持和促進學生心理健康發(fā)展。在教學設計中遵循積極情緒原則、體驗成功原則、民主自治原則，消除教學設計、評價、管理過程中有害學生心理健康的不利因素，預防學科教學過程中導致學生心理失常。同時創(chuàng)設有利于學生心理健康的教學情境，在學科教學中融入健康教育，更能有效的提高學科教學的效果。

1、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧的師生關系

在各學科教學中要遵循積極情緒原則，創(chuàng)設寬松、溫馨的教學情境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓學生的個性在課堂上飛揚。地位關系和情感關系是教師有效進行教學活動的基礎，“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界”（ 蘇霍姆林斯基），教師進行的教學才是有效的。民族地區(qū)教育教學中，對學生積極情感的培養(yǎng)，建立和諧的師生關系對教師有效的進行教學，促進學生健康發(fā)展，是對教師的一種挑戰(zhàn)，也是每位教師搞好教育的前提。需要教師做學生的“真”朋友，轉變傳統(tǒng)的社會角色觀念，充分了解學生的個性特點和學生的心理需求，多給學生一些鼓勵，并欣賞每個學生，引導學生自信心的建立。平等的充滿愛心的對待每一位學生，用智慧而善意的眼光看待每位學生，以發(fā)展的眼光看待每一位學生的發(fā)展。

2、調整教學內容，遵循學科教學的協調一致原則

教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內容的特點，如人物、歷史事實等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。在學科教學中充分挖掘學科內容的知識價值，它蘊涵了品德、情感、方法、能力的教育，教學過程中不但要進行知識傳遞，還要注重其它方面的信息對學生的影響。對于民族地區(qū)學科教學來講，由于傳統(tǒng)民族文化和民族發(fā)展經歷等的影響，學生行為特點、價值觀等都呈現其獨特的一面，學科教學中充分挖掘教材的精神價值并與民族價值觀相統(tǒng)一，進行價值觀教育顯得更重要，特別要開發(fā)相應的校本課程，把民族地方民族文化精神融入到學科教學中。

3、樹立現代教學觀念，遵循主體參與原則

教師要具備主體性學生觀，廣義知識觀，發(fā)展性的教學目標觀，不能視學生為被動的接受知識的容器。學生要參與到師生共同建構的教學情境中，作為學習主體的學生才能有效的進行學習。因為只有真正的參與到教學情境中，才能進行有意義的學習。學習總是與一定的社會背景相聯系，在參與式教學中教師要充分利用學生原有的認知結構中相關的經驗去同化和順應當前所學到的新知識。學生真正參與到教學過程中有利于“協同學習”，能在學習環(huán)境中與同學、老師的交互作用下，進行協商辯論，通過集體的智慧共同完成對學習內容有意義的建構。教師要運用先進的教學理念和教學設備，促成“意義建構”的終極目標。

把學科教學與心理健康教育整合，就是要使學生的各種高級心理活動發(fā)展起來，通過內化培養(yǎng)學生良好的心理品質和健康向上的心理。對于民族地區(qū)民族學生開展參與式教學具有一定的難度，很多學生由于人際交往能力和民族語言習慣等的影響，很難進行有效的參與式教學。教師要充分發(fā)掘有效的參與途徑，對教學活動進行精心設計，把教育性和趣味性有效的統(tǒng)一起來，讓民族學生能參與到其中，又要體現教育性，達到教育的目的。對于教學活動的開展，教師可以結合民族文化特點，把當地的民族文化融入教學活動中，這樣不但達到學科教學的目的，促進學生心理健康的發(fā)展，同時民族文化也得到了繼承和發(fā)揚。

4、日常教學中遵循多樣性原則，關注學生的課堂表現

課程、教材、教法、考試等方面是教學領域的重要組成部分，對學生的心理健康狀況將產生直接、巨大的影響[11]。在學科教學過程中，教師運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性的幫助學生克服特殊的學習困難，靈活的處理每位學生在學習過程中碰到的各種心理問題，把心理健康教育有效、有度、有序的融入到學科教學中。根據學生的年齡特點，特別是民族學生的個性特點，靈活的處理好學科教學的目標和方法滲透心理健康教育。結合學科特點，開展多種有效的教育方式滲透健康教育。如在歷史教學中可利用故事法滲透心理健康教育；語文教學中可利用短劇法和角色扮演法培養(yǎng)學生積極情感；思想品德教育中可利用演講法和案例分析法提高學生的思想覺悟；生物教學中可利用辯論法進行環(huán)保的教育等。除此之外還有視聽教材穿插法、情境教學法、自我教育法等。抓住課堂教學中學生的表現及時的進行表揚，并從課堂教學過程中分析學生在學習心理、交往心理等方面存在的問題，促進師生關系融洽的同時，也提高了學生心理適應能力。

5、合理評價，促進學生健康的成長

打破對學生唯知識的獲取和智能的發(fā)展的評價方式，對于教學效果的評價要改變唯學生的學業(yè)成績的評價方式。民族地區(qū)的教育要結合民族地區(qū)民族學生的特點，開展多樣化的教育，培養(yǎng)學生的個性及健全的人格品質。因為這個世界是豐富多彩的，需要多種多樣具有個性的人才，教育不能把每一位學生都培養(yǎng)成科學家、文學家、藝術家、詩人。隨著社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)都需要高素質的工作者、勞動者。高素質首先就是要具備完整的個性和健康的心理，并非是掌握了很深厚的科學文化知識的人。所以，應以學生個性全面發(fā)展來評價教學，綜合的評價教學質量。尊重學生的個性差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上的發(fā)展。在對學生進行評價時要適時、恰當、正確，讓學生體會到成功感和喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的個性潛能開發(fā)出來。形成健康積極的課堂，給學生創(chuàng)造愿學、樂學、勤學的環(huán)境。

四、民族地區(qū)中學生心理健康教育與學科教學整合的目標

把心理健康教育與學科教學整合應該為民族地區(qū)教學目標的出發(fā)點，是民族地區(qū)教育發(fā)展的趨勢。民族地區(qū)心理健康教育與學科教學整合不但是提高學生心理健康水平促進學生個性品質的發(fā)展必須的，同時也是民族地區(qū)教育對社會的一種責任。

1、促進學生心理健康發(fā)展

心理健康教育與學科教學整合努力使民族地區(qū)學生形成堅強的意志、穩(wěn)定的情緒、積極的心態(tài)、良好的品格，增強學生承受挫折、適應社會環(huán)境的能力，促進學生身心健康發(fā)展，提高心理健康水平，給自己未來人生的發(fā)展正確定位。

2、提高交往能力

心理健康教育與學科教學整合使民族地區(qū)學生能夠確立恰當的學習目標，掌握正確的學習方法，正確的對待升學考，并養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習心理。幫助學生提高認知能力，認識學習的價值，保持刻苦勤奮的學習心態(tài)，學會學習，學會競爭，提高學習效率。特別是學習方法的培養(yǎng)，促進學生在學習中學會合作，在合作中相互攫取智慧的精華。使學生的交往能力得到進一步的提高，為培養(yǎng)學生的良好社會交往能力打下基礎。

3、提高學生的社會適應能力，增強學生社會責任感

對于中學階段提高學生的社會適應能力，增強學生社會責任感的培養(yǎng)主要是提高他們的交往能力、提高他們的責任意識，并在學習過程中培養(yǎng)他們的奉獻精神。特別是民族地區(qū)中學階段的教育更應該關注社會適應能力的提高和社會責任感的增強教育，很多學生通過升學的方式走出去以后對外面紛繁復雜的世界普遍表現不適應，對很多新鮮事物誠惶誠恐，而一部分學生走出去后就從來不關心自己家鄉(xiāng)的發(fā)展，反而認為自己家鄉(xiāng)種種落后而不愿意回來為自己的家鄉(xiāng)建設奉獻自己的力量。所以，民族地區(qū)教育中提高學生社會適應能力，增強學生社會責任感是很有必要的。

五、民族地區(qū)中學生心理健康教育與學科教學整合能有效開展的建議

民族地區(qū)教育中能有效的把中學生心理健康教育與學科教學整合，需要在新課改的背景下不斷的改變教學方式和方法，真正落實好新課程改革，改變現有的傳統(tǒng)教學模式。假如民族地區(qū)的課堂教學還不真正的施行改革，還停留在傳統(tǒng)的說教模式，不但心理健康教育抓不上去，學科教學也不能有效的開展。要充分利用新課程改革的契機，把心理健康教育與學科教學進行整合，全面提高民族地區(qū)學生的素質，促進民族學生全面健康的發(fā)展，同時全面提高民族地區(qū)有效教學。

1、有效開展探究學習，滲透心理健康教育

開展以“學生為主體”的探究學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力[12]。在探究活動中提高學生發(fā)現問題解決問題的能力，同時使學生在探究合作的平臺與同學探究合作過程中提高學生的交往能力和團隊意識。在不同學科的探究學習過程中，學生必然了解很多科學、自然、社會與人的價值觀問題。通過探究可以提高學生學會思考人與社會，人與自然和諧發(fā)展，能客觀的看待各種社會現象，樹立學生正確的價值觀。為今后學生走入社會、服務社會打下良好的基礎。

2、有效開展合作學習，滲透心理健康教育

合作學習有明確的分工，又為了共同的目標相互合作。在合作學習中同學們相互討論、協商，解決在學習中碰到的困難。性別、家庭背景、能力不同的小組成員間相互合作，從不同視角分析解決問題，通過學習、交流，相互啟發(fā)，開拓思路。能培養(yǎng)學生良好的性格，使學生能夠合理的認識和處理自己與周圍人際間關系。提高了學生的社會交往能力和社會適應能力。在合作中還可以改善同伴間的關系，增強集體意識，學會與不同性格、家庭背景的同學融洽相處，使學生形成合理的競爭觀、合作觀，促進學生學習能力的提高和心理健康全面發(fā)展。

3、提高學生自主學習的能力，在自主學習中形成良好的心理品質

自主學習能培養(yǎng)學生積極、主動、自主的從事和管理自己學習活動的能力，使學生獨立的開展學習活動。自主學習能力同時也是探究學習和合作學習的基礎，在探究學習中能培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主學習能力提高有利于探究學習有效的開展，合作學習中有分工有協作，自主學習能力的提高能更好的促進合作學習的開展。在自主學習中能增強學生的主體意識，有利于培養(yǎng)學生的獨立性、責任心，以及克服困難和應對挫折的能力。同時，自主學習要結合合作學習、探究學習有效的開展，不但增強學生的獨立個性，使學生的個性得以更好的發(fā)展，而且能增強學生的責任心。

綜上所述，民族地區(qū)中學生心理健康教育與學科教學整合，需要民族地區(qū)教師不斷更新教育教學理念，把學生“獨立個性”健康全面的發(fā)展作為首要目標，在不斷探索民族學生心理健康的前提下促進學業(yè)水平的提高，把民族地區(qū)學生全面健康的發(fā)展作為教育的最終目標，為民族地區(qū)教育的發(fā)展奉獻自己的力量。

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