劉芳平 姚宇

摘 要：通過(guò)閱讀與解讀，在“吸收”和“消化”數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，久而久之會(huì)大大提高他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我們的課堂會(huì)因有了學(xué)生的敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)而變得越來(lái)越精彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-356-01

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨：課堂死氣沉沉，老師嘴都說(shuō)干了，學(xué)生一言不發(fā)，更沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生更是不善表達(dá)，個(gè)個(gè)成了啞巴。我認(rèn)為造成課堂上學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象的原因在老師。啞巴課堂沒(méi)有生氣，更談不上精彩，只有老師恰當(dāng)鼓勵(lì)，合理引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間并營(yíng)造平等和諧的交流平臺(tái)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生才會(huì)有清晰表達(dá)自己的思考過(guò)程和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑的可能，也只有讓學(xué)生充分說(shuō)出來(lái)，課堂才會(huì)出彩。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的平臺(tái)

課堂上老師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生交朋友，用和藹的教態(tài)，親切語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不讓學(xué)生覺(jué)得緊張與壓抑，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)自然而然被激發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)欲與自信心就會(huì)大大增強(qiáng)，思維也將變得活躍。學(xué)生也會(huì)從不敢說(shuō)、不愿說(shuō)變得敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，他們會(huì)非常樂(lè)意把自己的想法告訴老師和同學(xué)。老師及時(shí)的對(duì)學(xué)生積極發(fā)言的行為給予鼓勵(lì)與贊賞，學(xué)生的自信得以提升，感受了暢所欲言的快樂(lè)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生打消說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題要承擔(dān)后果的顧慮，讓他敞開(kāi)心扉，大膽表達(dá)，在探索與合作交流中輕松獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣得以培養(yǎng)，積極性得到充分發(fā)揮，課堂也會(huì)更加精彩。

二、留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分有效地有條理地完整表達(dá)自己的想法，讓每個(gè)學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，老師必須給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)中很多課堂上常有這樣的現(xiàn)象：一是老師提出問(wèn)題后，馬上請(qǐng)學(xué)生作答，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短；二是老師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、過(guò)密學(xué)生感到應(yīng)接不暇；三是老師的語(yǔ)言未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思考并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言予以表達(dá)的目的。比如，一位老師在上“平行四邊形認(rèn)識(shí)”課時(shí)，提問(wèn)超過(guò)50次，很多問(wèn)題一提出來(lái)學(xué)生還沒(méi)加思索，老師就等不及說(shuō)出答案。學(xué)生收獲甚少，課堂也不能出彩。

如果課前老師能深度鉆研教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，充分了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，可能有什么困難，提出的問(wèn)題能充分考慮學(xué)生的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)明而又清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的問(wèn)題；在提出問(wèn)題，特別是提出有思維深度的問(wèn)題之后，能留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或與同桌合作研討的基礎(chǔ)上再去回答；學(xué)生回答后，老師不給予簡(jiǎn)單的肯定或是否定評(píng)價(jià)，留出等待的時(shí)間，讓學(xué)生有補(bǔ)充或修正答案的機(jī)會(huì)，或者在學(xué)生作答之后追加問(wèn)題，延長(zhǎng)等候時(shí)間以引起其他學(xué)生的思考，把班級(jí)其他同學(xué)的注意力引向這位學(xué)生的回答。這樣也會(huì)提高學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，學(xué)生也有成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自信得以樹(shù)立，表達(dá)能力得以提高，收獲更大。

三、有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤

很多時(shí)候老師在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏足夠的耐心，沒(méi)有用心傾聽(tīng)，特別是對(duì)學(xué)生的發(fā)言不合老師預(yù)設(shè)的時(shí)候更是急于打斷學(xué)生的表達(dá)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探究、質(zhì)疑和交流，同時(shí)要求老師能夠轉(zhuǎn)變角色，把更多的表達(dá)和展示機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)有“誤”就武斷地剝奪他們表達(dá)的權(quán)利。華羅庚說(shuō)過(guò)：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話；天下只有白癡沒(méi)想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的。”更何況我們的學(xué)生？數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生出錯(cuò)，是很正常的。如果老師小心翼翼地防錯(cuò)、堵錯(cuò)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，那本身就是錯(cuò)的。殊不知，一些寶貴的教學(xué)資源就在防、堵中悄悄流失了，同時(shí)流失的還有學(xué)生的個(gè)性差異、多樣的思維和精彩的生成，以及教師教學(xué)應(yīng)有的靈活、智慧與挑戰(zhàn)。錯(cuò)誤源于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的偏差與失誤，課堂錯(cuò)誤的價(jià)值不在于錯(cuò)誤本身，而在于學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得充分發(fā)展。從這個(gè)角度看，學(xué)生的錯(cuò)誤就是一種學(xué)生自己“制造”出來(lái)的有價(jià)值的教學(xué)資源。

四、引領(lǐng)啟發(fā)

學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高的。教師的職責(zé)是做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，博采眾長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，展示自己的真實(shí)想法；引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀思考，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)，豐富對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

首先引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。一方面，教師在教學(xué)的重點(diǎn)處應(yīng)適當(dāng)以語(yǔ)言提示學(xué)生注意，如“看誰(shuí)的耳朵最靈，能夠聽(tīng)清老師提出的問(wèn)題。”“老師剛才說(shuō)了什么，你聽(tīng)清楚了嗎？”另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生形成互相傾聽(tīng)的習(xí)慣與意識(shí)，如“從同學(xué)的發(fā)言中，你能得到什么高層啟發(fā)？”“這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你有什么需要補(bǔ)充的？”

其次引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。在低年級(jí)，教師要教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，鼓勵(lì)學(xué)生清楚、完整地?cái)⑹鲱}意，表明想法，逐步提高語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，要鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，有根有據(jù)地說(shuō)明算理，有條理地分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與同伴爭(zhēng)辯問(wèn)題，把自己的想法說(shuō)出來(lái)。教師還要在文字、圖像和符號(hào)語(yǔ)言的相互溝通上加強(qiáng)培養(yǎng)，提高學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和互譯”能力。

最后引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀。“讀得進(jìn)”才能“想得到”方能“說(shuō)得出”，教師可以主動(dòng)將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師可作如下邀請(qǐng)：“讓我們一起來(lái)看看書(shū)上的另一種解法”，“怎樣能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積呢？請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀書(shū)上轉(zhuǎn)化過(guò)程?！薄斑@個(gè)問(wèn)題怎么解決呢，書(shū)中有明確的方法，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀吧。”教師還要教給學(xué)生閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)、法則中的關(guān)鍵字重點(diǎn)分析；提醒學(xué)生在書(shū)中提示語(yǔ)處“停下來(lái)思考”；多問(wèn)學(xué)生幾句“你讀懂了嗎”。通過(guò)閱讀與解讀，在“吸收”和“消化”數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，久而久之會(huì)大大提高他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我們的課堂會(huì)因有了學(xué)生的敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)而變得越來(lái)越精彩。