王鳳京　黃義乾

[摘 要] 為了培養(yǎng)工科學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，提高其認識問題、分析問題的能力，特別是為工科學(xué)生將來從專業(yè)技術(shù)崗位走向管理崗位打下良好的基礎(chǔ)，文章基于經(jīng)濟學(xué)類公選課進行問卷調(diào)查，分析防災(zāi)科技學(xué)院公選課存在的主要問題，并對經(jīng)濟學(xué)類公選課設(shè)置進行研究，提出豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，為公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng)濟學(xué)類公選課等多項措施。

[關(guān)鍵詞] 工科；經(jīng)濟學(xué)類；公選課；調(diào)查問卷

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0036-05

開設(shè)并開好大學(xué)公共選修課程（以下簡稱為“公選課”）是高等教育實現(xiàn)“全人”教育和通才教育的主要途徑。公選課的開設(shè)以通識教育為目的，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標。目前國內(nèi)高校公選課已經(jīng)成為我國大學(xué)課程體系中的重要組成部分，但公選課課程教學(xué)改革的效果令人擔(dān)憂?？v觀國內(nèi)針對公選課的實踐與研究，十分缺乏專門針對工科高校經(jīng)濟學(xué)類公選課設(shè)置方面的系統(tǒng)研究。

1 研究現(xiàn)狀

工科高校經(jīng)濟學(xué)類公選課設(shè)置的主要目的，就是提高工科大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)。做為工科大學(xué)生綜合素質(zhì)主要組成部分的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)研究，目前國內(nèi)主要集中在三個方面。

一方面，學(xué)者們普遍認同工科高校大學(xué)生需要增強經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)。秦鴻濱[1]、馬廣奇[2]、朱高林[3]等認為，當(dāng)今的以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)的社會環(huán)境，理工科大學(xué)生必須具備人文素養(yǎng)，而經(jīng)濟學(xué)思維則是其人文素養(yǎng)的最新核心內(nèi)容之一。理工科大學(xué)應(yīng)該充分認識到經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)教育的重要性，上升到教育理念的高度，并切實將經(jīng)濟學(xué)課程列入綜合素質(zhì)教育基本內(nèi)容。

另一方面，研究發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工科高校缺少對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。代曦[4]分析發(fā)現(xiàn)我國理工科為主的高校人文素質(zhì)課占全部課程比例不適當(dāng)。美國大學(xué)一般通識學(xué)分大概占（30～40）%，而我國以理工科為主的高校人文素質(zhì)課程占比一般不足10%，且課源嚴重不足。趙宏、付麗麗[5]發(fā)現(xiàn)工科高校普遍重視應(yīng)用性教育，因此公選課的課程設(shè)計，過分偏重工具價值性、應(yīng)用性，忽視而束縛了學(xué)生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

三是關(guān)于工科高校大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究。馬廣奇[2]認為，理工科大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細，宜淺不宜深。目前可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會實踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。朱宇光，呂方瑤與郭威[6]提出，可以從提高認識、營造學(xué)習(xí)氛圍、利用各種形式廣泛涉獵、理論聯(lián)系實際等多方面進行培養(yǎng)。陳璟、楊磊[7]認為，大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)校層面的指導(dǎo)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這幾個方面來實現(xiàn)。雖然這方面的研究較少，但都認同了工科高校設(shè)置經(jīng)濟類公選課是培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

綜合來看，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的研究較少，而通過經(jīng)濟類公選課設(shè)置來提高工科大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的具體研究更是十分缺乏。文章旨在通過對工科高校經(jīng)濟類公選課設(shè)置的研究，以期促進實現(xiàn)提高大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的目標。

2 工科高校經(jīng)濟學(xué)類公選課設(shè)置的必要性

2.1 經(jīng)濟學(xué)有助于人們認識現(xiàn)實和未來社會

米塞斯認為，正如邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)一樣，經(jīng)濟學(xué)所依賴的“先驗的定理”是不可能來自實驗的，它在邏輯上先于經(jīng)驗[8]。現(xiàn)代社會是一個經(jīng)濟社會，每個個人在這個經(jīng)濟社會中都要具備看社會、看經(jīng)濟的能力。經(jīng)濟學(xué)類公選課課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟走勢、經(jīng)濟市場，培養(yǎng)認識經(jīng)濟生活的能力。通過學(xué)習(xí)該類課程，可以使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟形勢、貨幣政策、財政政策、經(jīng)濟市場、金融發(fā)展、國際經(jīng)濟聯(lián)系等方面有初步的認識，從而開拓眼界，提高分析問題、認識問題的能力，特別是為工科學(xué)生將來從專業(yè)技術(shù)角色（崗位）走向管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 開設(shè)經(jīng)濟學(xué)類公選課是提高工科大學(xué)生經(jīng)濟 學(xué)素養(yǎng)的有效路徑

經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。二次世界大戰(zhàn)后，經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)教育日益成為世界各國教育發(fā)展的重要構(gòu)成。在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，對公民進行“經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)教育”日益成為世界各國教育發(fā)展的趨勢之一。國外許多大學(xué)都設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)方面的公共課程。如美國的哈佛大學(xué)，開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)公共課程成為學(xué)生們的首選課程。麻省理工學(xué)院是美國最負盛名的工科學(xué)院，但它的課程設(shè)置并不局限于工科，它本著“發(fā)展個人的自信和思維的多面性，以為將來知識和職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)”的理念，在課程設(shè)置方面為學(xué)生提供了多方面的選擇[9]。該學(xué)院的很多學(xué)生都選修了經(jīng)濟學(xué)課程。與之對比，我國市場經(jīng)濟形成時間較短，經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)教育起步更晚，因此對未來擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟主體的大學(xué)生進行經(jīng)濟知識、經(jīng)濟意識和經(jīng)濟道德教育，提升大學(xué)生經(jīng)濟能力素養(yǎng)，對于我國國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展無疑有著巨大而深遠的戰(zhàn)略意義。而工科大學(xué)生通過公選課途徑培養(yǎng)和提升自己的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)無疑是行之有效的。

2.3 工科大學(xué)生具有經(jīng)濟學(xué)類公選課的設(shè)置需要 和學(xué)習(xí)能力

從國內(nèi)高等教育的實踐來看，工科大學(xué)生經(jīng)濟、人文素質(zhì)有如下特點。

1）人文基礎(chǔ)相對較差。我國目前大多數(shù)中學(xué)高一第二學(xué)期就進行了文理分科，選擇理科的學(xué)生，高二下學(xué)期就不再上歷史、地理課了。面對高考壓力學(xué)生也很少有時間看人文社科方面的書，導(dǎo)致人文知識及素養(yǎng)較為欠缺。

2）工科大學(xué)生接觸經(jīng)濟、人文知識的機會較少。我國高校在建國后效仿前蘇聯(lián)的模式，進行了院系調(diào)整，加強了學(xué)校的專業(yè)化建設(shè)，工科專業(yè)教育的目標是指向一個人的職業(yè)技能，在教育上表現(xiàn)為偏重應(yīng)用性知識和操作技術(shù)的訓(xùn)練，在對學(xué)生的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)投入較少。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，為迎合市場的需要，專業(yè)也越分越細，專業(yè)間的壁壘也越來越厚，工科類大學(xué)生很少接觸經(jīng)濟學(xué)類的知識。

3）工科大學(xué)生普遍重科學(xué)，輕人文。在就業(yè)形勢嚴峻的當(dāng)下，學(xué)好專業(yè)技術(shù)、找個好工作成為許多工科大學(xué)生追求的目標，對于不能立竿見影，需要長期滲透培養(yǎng)的經(jīng)濟、人文教育受到普遍的輕視甚至漠視。

4）工科大學(xué)生長期對數(shù)學(xué)、物理等理論知識進行強化學(xué)習(xí)，邏輯思維能力普遍較強，有利于經(jīng)濟學(xué)類課程的學(xué)習(xí)。

3 公選課存在主要問題——基于問卷調(diào)查

2014年初，筆者針對防災(zāi)科技學(xué)院工科學(xué)生進行了公選課的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及了所有的13個工科專業(yè)，調(diào)查對象為一至四年級的211名學(xué)生，回收有效問卷194份，問卷有效率達92%。對該部分有效問卷的分析有一定的代表性和針對性。

3.1 公選課課程介紹信息量有待增加，課程選擇 余地有待拓寬

針對學(xué)生選擇公選課目的和依據(jù)，問卷設(shè)計了兩個問題。問題一是單項選擇——選擇公選課的主要依據(jù)，選項為：A、興趣；B、課程學(xué)習(xí)的難易程度；C、課程是否容易取得學(xué)分；D、個人未來發(fā)展的需要。51%的同學(xué)選擇了A選項，33%的同學(xué)選擇了D選項。說明大部分學(xué)生還是希望在公選課的選擇中能夠選擇跟自己興趣相關(guān)的課程，希望公選課的學(xué)習(xí)能夠?qū)€人發(fā)展有所幫助。

問題二是可多項選擇的問題——選擇公選課的主要目的是什么？選項為：A、專業(yè)知識拓展；B、個人素養(yǎng)的提高；C、完成學(xué)分要求；D、社會熱點問題認知。問卷統(tǒng)計結(jié)果為A-55%，B-69%，C-49%，D-42%。統(tǒng)計結(jié)果反映了大多數(shù)學(xué)生選擇公選課有著提高個人素養(yǎng)的需要。

與調(diào)查結(jié)果相矛盾的是，在公選課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對所選課程缺乏興趣，也不知道該課程對自己未來是不是有幫助。由此可見，很多學(xué)生選擇公選課的意愿和行為存在矛盾。究其原因主要在于學(xué)生對公選課課程并不夠了解，很多學(xué)生是通過別人的介紹和相關(guān)評論來選擇公選課的，雖然在開課第一周學(xué)生還有一次機會調(diào)整自己的選課，但由于公選課資源有限，很難再有機會選到自己想選的課程。公選課課程介紹信息不暢是問題存在的主要原因。學(xué)校網(wǎng)站上公選課信息的介紹大多很簡單，對該課程沒有基礎(chǔ)的同學(xué)很難從簡單的介紹中初步了解課程的主要內(nèi)容，容易造成選擇性錯誤。

3.2 經(jīng)濟學(xué)類公選課開設(shè)較少

針對防災(zāi)科技學(xué)院工科學(xué)生經(jīng)濟學(xué)知識方面設(shè)計的問題是：你對經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的了解程度。有近8%的學(xué)生認為自己完全不了解這方面的知識，有42%的學(xué)生選擇“基本不了解”，48%的學(xué)生選擇“了解一些相關(guān)知識”，只有2%的學(xué)生認為自己了解較多相關(guān)知識。由此可見，防災(zāi)科技學(xué)院工科大學(xué)生大多缺乏經(jīng)濟管理類知識的積累，開展經(jīng)濟學(xué)類公選課十分必要。從有效的15份四年級學(xué)生問卷統(tǒng)計結(jié)果看，15名學(xué)生的選項全部為“基本不了解”（9人）或“了解一些相關(guān)知識”（6人）。此項數(shù)據(jù)也從一個側(cè)面體現(xiàn)出防災(zāi)科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)類公選課開設(shè)量是較缺乏的。另外，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)防災(zāi)科技學(xué)院部分學(xué)生在公選課的選擇中有對經(jīng)濟學(xué)類公選課的需求，有10%的學(xué)生選擇公選課時傾向于經(jīng)濟管理類課程。

3.3 經(jīng)濟學(xué)類公選課缺乏課堂討論環(huán)境基礎(chǔ)

問卷中就學(xué)生喜歡的授課形式進行調(diào)查，有9%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)化的基本知識講解”；16%的學(xué)生選擇“專題式的案例教學(xué)”；42%的學(xué)生選擇“基本知識講解和案例教學(xué)相結(jié)合”；32%的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”，即三分之一的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”的教學(xué)模式。經(jīng)濟學(xué)類課程非常需要討論與交流，而目前公選課基本上是大班授課，一般課容量都在百人以上，學(xué)生回答問題一般附近一些人能聽得清，不具備課題討論的基本條件。

4 經(jīng)濟學(xué)類公選課的設(shè)置研究——基于問 卷調(diào)查

4.1 豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課 程選擇便利

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今時代便利的信息渠道，在學(xué)校課程介紹網(wǎng)站上豐富介紹公選課課程的信息量，使學(xué)生了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求和目的等等，以盡量減少選擇性錯誤。

另外，在學(xué)校內(nèi)公開公選課開設(shè)具體時間和地點，供一些學(xué)生特別是大一剛進校門的同學(xué)，在自己空閑的時間內(nèi)通過選擇性試聽，發(fā)現(xiàn)自己想要選擇的公選課，作為以后學(xué)期選課時的參考依據(jù)。

4.2 增加經(jīng)濟學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng) 濟學(xué)類公選課

豐富經(jīng)濟學(xué)類公選課課程量，一方面是學(xué)生選擇適合自己需要公選課的基礎(chǔ)，同時也是滿足學(xué)生多方面經(jīng)濟學(xué)知識需要的基礎(chǔ)。問卷中有一個問題是，經(jīng)濟學(xué)類公選課你更傾向于學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有34%的學(xué)生選擇宏觀形勢分析、政策層面內(nèi)容；12%的學(xué)生選擇微觀經(jīng)濟層面內(nèi)容；19%的學(xué)生選擇基本知識介紹；27%的學(xué)生選擇自己感興趣的問題；還有8%的學(xué)生不清楚自己更傾向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個結(jié)果反映出學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的需求是多方面的，這需要豐富的經(jīng)濟學(xué)類公選課開出量才能保證。就防災(zāi)科技學(xué)院而言，也是大多數(shù)工科高校存在的經(jīng)濟學(xué)師資隊伍人數(shù)較少的現(xiàn)實問題，在不能大量提供經(jīng)濟學(xué)類公選課開出量的情況下，設(shè)計綜合性的經(jīng)濟學(xué)類公選課是滿足學(xué)生需求的良策。

4.3 經(jīng)濟學(xué)類公選課案例教學(xué)設(shè)計

前述所提的學(xué)生喜歡的授課形式，有9%的學(xué)生選擇“系統(tǒng)化的基本知識講解”；16%的學(xué)生選擇“專題式的案例教學(xué)”；42%的學(xué)生選擇“基本知識講解和案例教學(xué)相結(jié)合”；32%的學(xué)生選擇“專題式案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡案例教學(xué)，這與經(jīng)濟學(xué)公選課培養(yǎng)學(xué)生認識社會、提高分析能力的目標是相一致的。案例教學(xué)就是用經(jīng)濟學(xué)的知識去認識社會，這還要和學(xué)生的興趣結(jié)合，多從當(dāng)前熱點問題入手，實現(xiàn)學(xué)為所用，以提高學(xué)生認識和分析社會經(jīng)濟問題的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的主要途徑（此為可多選項），有80%的同學(xué)選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道。這顯示出互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代的巨大影響，因此，經(jīng)濟學(xué)類公選課在授課中，應(yīng)密切聯(lián)系實際，特別是抓住一些近年、近期的案例進行分析。

比如，在我國實行節(jié)假日高速公路免費后，第一個節(jié)假日正逢十一長假，全國多地出現(xiàn)高速嚴重堵車現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種媒體有各種各樣的報道，特別是網(wǎng)絡(luò)上各種聲音鋪天蓋地。怎么去認識這一問題？在長假后公選課上，運用經(jīng)濟學(xué)供需方面的基礎(chǔ)知識對此進行分析，同時就這一現(xiàn)象提供給行業(yè)潛在的發(fā)展空間進行簡短分析。就剛剛發(fā)生、很多學(xué)生有切身體會的問題，運用經(jīng)濟學(xué)最基本的知識進行分析，有理有據(jù)，使學(xué)生既增強學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)習(xí)信心，同時還培養(yǎng)了用經(jīng)濟學(xué)基本知識去認識社會復(fù)雜問題的能力。

4.4 經(jīng)濟學(xué)類公選課課程討論的基礎(chǔ)設(shè)計

對于公選課，由于課容量大造成經(jīng)濟學(xué)類公選課討論基礎(chǔ)缺失的問題，建議經(jīng)濟學(xué)類公選課開設(shè)一些人數(shù)不超過50、60人的課程，以便于課堂討論。由于現(xiàn)有條件限制，所造成的經(jīng)濟學(xué)類公選課課容量大的情況，學(xué)校還可以利用提供無線話筒等手段，為課堂學(xué)生討論提供一個基本條件。

4.5 有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟學(xué)類公選課開 設(shè)相輔相成

問卷中就學(xué)生了解經(jīng)濟、管理相關(guān)知識的主要途徑（此為可多選項），有80%的同學(xué)選擇了互聯(lián)網(wǎng)渠道，54%的同學(xué)選擇閱讀相關(guān)書籍的渠道，43%的同學(xué)選擇報刊渠道，21%同學(xué)選擇社會實踐渠道，還有25%的同學(xué)通過其他渠道。通過該項統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有大量的同學(xué)通過報刊、書籍來了解經(jīng)濟、管理類的相關(guān)知識。由此可見，學(xué)校圖書館也是學(xué)生提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的重要陣地，由于大部分工科學(xué)生基本沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，所以在圖書和報刊采購中，應(yīng)購進一些經(jīng)濟學(xué)類基礎(chǔ)讀物的報刊書籍，以滿足相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，起到與經(jīng)濟學(xué)類公選課學(xué)習(xí)相輔相成的效果。

4.6 注意課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計

問卷中就經(jīng)濟學(xué)類公選課課程內(nèi)容設(shè)計安排了兩個問題。問題一就是前面提到過的，經(jīng)濟學(xué)類公選課你更傾向于學(xué)習(xí)的內(nèi)容：有34%的學(xué)生選擇宏觀形勢分析、政策層面內(nèi)容；12%的學(xué)生選擇微觀經(jīng)濟層面內(nèi)容；19%的學(xué)生選擇基本知識介紹；27%的學(xué)生選擇自己感興趣的問題；還有8%的學(xué)生不清楚自己更傾向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題二是，你可能感興趣的經(jīng)濟問題（為可多選項）。此項統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

該部分統(tǒng)計結(jié)果一方面顯示了開設(shè)經(jīng)濟學(xué)類公選課要抓住學(xué)生興趣這一要點，同時也顯示出很多學(xué)生關(guān)心國家形勢、發(fā)展的選擇方向。在經(jīng)濟學(xué)類公選課的設(shè)置中要能夠滿足學(xué)生對宏觀經(jīng)濟知識學(xué)習(xí)的需要。從該項統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生最感興趣的三方面問題分別是房地產(chǎn)、國際貿(mào)易、中國財政和貨幣政策，那么在經(jīng)濟學(xué)類公選課課程內(nèi)容設(shè)計中，就應(yīng)滿足大多數(shù)學(xué)生的這些興趣需要。

4.7 經(jīng)濟學(xué)類公選課考核環(huán)節(jié)設(shè)計

問卷針對學(xué)生考核設(shè)計了兩個問題。問題一是，你是否認為有些考試是無用的，甚至有些厭煩考試。統(tǒng)計數(shù)據(jù)為：49%的同學(xué)選擇是，考試越來越形式化了，我不喜歡；12%的同學(xué)選擇否，考試是在檢驗學(xué)生對知識的掌握能力，考試很有必要；36%的同學(xué)選擇考試應(yīng)適當(dāng)，過多的考試沒有必要；4%的同學(xué)選擇面對現(xiàn)實。問題二是，你認為公選課的考核以何種形式為好（可多選）？最高選項為“開卷”，其余依次為“小論文”、“調(diào)查報告”、“出勤”、“平時課堂表現(xiàn)”、“閉卷”、“其他”。

該類統(tǒng)計結(jié)果顯示近一半的學(xué)生認可考試考核，另外近一半的同學(xué)不喜歡越來越形式化的考試。這個問題也體現(xiàn)在學(xué)生對考核方式的選擇上，有三分之一的同學(xué)認可考核中有平時成績占比，多數(shù)同學(xué)喜歡開卷、小論文等靈活考核方式。對選修課程的考核方式47.9%的學(xué)生贊成提交論文，這說明學(xué)生更傾向帶有獨立思考和闡發(fā)個人觀點的教學(xué)與考核模式。這些靈活考核方式是非常適合經(jīng)濟學(xué)類課程考核的，如小論文、調(diào)查報告都是能充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，經(jīng)濟學(xué)類公選課應(yīng)多選擇靈活性的考核方式，以課程要達到的目的為出發(fā)點，設(shè)計適合的考核方式。

5 結(jié)束語

經(jīng)濟學(xué)類公選課的設(shè)置目標是提高工科大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)。針對防災(zāi)科技學(xué)院存在的實際問題，經(jīng)濟學(xué)類公選課的設(shè)置應(yīng)采取如下措施：豐富公選課課程網(wǎng)站信息量，提供公選課課程選擇便利；增加經(jīng)濟學(xué)類公選課開出量，設(shè)置綜合性經(jīng)濟學(xué)類公選課；案例教學(xué)設(shè)計應(yīng)密切聯(lián)系實際、課程討論應(yīng)滿足基礎(chǔ)條件設(shè)計；有效利用圖書館資源，與經(jīng)濟學(xué)類公選課開設(shè)相輔相成；注意課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計；靈活把握經(jīng)濟學(xué)類公選課考核等。

最后，借用經(jīng)濟學(xué)家穆勒的一句話來定位經(jīng)濟學(xué)。穆勒明確指出，經(jīng)濟學(xué)既不能概括所有的事實，也不能進行自然科學(xué)式的受控實驗，因而，只能去建立抽象的而不是具體的真理，即模型真理。模型真理只是在某些假定的前提下，才是真理。所以，經(jīng)濟學(xué)理論僅是“近似”的趨勢科學(xué)[8]。對于對經(jīng)濟學(xué)了解較少的工科學(xué)生，老師在課堂上既要強調(diào)經(jīng)濟學(xué)廣泛的應(yīng)用性，也要讓學(xué)生清楚經(jīng)濟學(xué)不是萬金油，經(jīng)濟學(xué)是“趨勢科學(xué)”。就經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容來說，真實世界遠比它要豐富得多。不能僅憑經(jīng)濟學(xué)知識去認識社會，只能說經(jīng)濟學(xué)是認識社會的一種視角、一類（種）工具。

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