張起生

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生

一、研究目的

隨著年級(jí)的增高，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，學(xué)習(xí)科目逐漸增多，父母的關(guān)注和教師的要求都隨之加強(qiáng)，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)壓力增加，而此時(shí)又正值個(gè)性和心理成熟的轉(zhuǎn)折期，因此初中生的學(xué)習(xí)問(wèn)題往往成為其他心理問(wèn)題的導(dǎo)火索。要抓好這一關(guān)鍵時(shí)期，有必要對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行剖析，以便準(zhǔn)確把握當(dāng)前我校初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，為深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性提供客觀依據(jù)。

二、研究?jī)?nèi)容

研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面共設(shè)置了三個(gè)部分31 個(gè)問(wèn)題。

第一部分是20 個(gè)客觀問(wèn)題，第二部分是10 道單選題。第三部分是1 個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出“在學(xué)習(xí)中遇到的困難有哪些？需要得到怎樣的幫助？”第二、第三部分同時(shí)作為對(duì)第一部分的印證和具體化。

三、研究對(duì)象及研究方法

以我校初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查采用問(wèn)卷法。第一部分問(wèn)卷的20 個(gè)問(wèn)題中：1～5 題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太弱；6～10 題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)；11～15 題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16～20 題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。選“是”記1 分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。若同一張問(wèn)卷中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)同時(shí)超過(guò)3 分，則視為廢卷?？偡衷?～5 分說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問(wèn)題，必要時(shí)可調(diào)整；6～13 分說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問(wèn)題和困擾，可調(diào)整；14～20 分說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問(wèn)題和困擾，需調(diào)整。第二部分10 道單選問(wèn)題不計(jì)分，只調(diào)查學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。第三部分不計(jì)分，用以印證和補(bǔ)充說(shuō)明前兩部分。

四、研究結(jié)果

共發(fā)放問(wèn)卷226 份，收回有效問(wèn)卷224 份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明三個(gè)年級(jí)在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱”一項(xiàng)的比較中呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱的占總體的14.71%，初二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱的占總體的20.25%，初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱的占總體的21.62%。同時(shí)，三個(gè)年級(jí)在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)”一項(xiàng)的比較中也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的占總體的42.65%，初二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的占總體的45.57% ，初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的占總體的55.41%。在“是否存在興趣困擾”的比較項(xiàng)中，三個(gè)年級(jí)基本持平，初一年級(jí)存在興趣困擾的占總體的8.82%，初二年級(jí)存在興趣困擾的占總體的11.39%，初三年級(jí)存在興趣困擾的占總體的8.11%。在“目標(biāo)困擾”的比較項(xiàng)中，仍然顯示出上升趨勢(shì)，初一年級(jí)存在目標(biāo)困擾的占總體的20.59%，初二年級(jí)存在目標(biāo)困擾的占總體的22.78%，初三年級(jí)存在目標(biāo)困擾的占總體的35.14%。

總分比較項(xiàng)目中，總分在0～5 分的初一年級(jí)學(xué)生比例為35.29%，初二年級(jí)學(xué)生比例為39.24%，初三年級(jí)學(xué)生比例為37.84%，三個(gè)年級(jí)基本持平。總分在6～13 分的比例呈下降趨勢(shì)，初一年級(jí)64.71%的學(xué)生存在一定問(wèn)題和困擾，初二年級(jí)60.76%的學(xué)生存在一定問(wèn)題和困擾，初三年級(jí)59.46%的學(xué)生存在一定問(wèn)題和困擾。三個(gè)年級(jí)中，只有初三年級(jí)有2.70%的學(xué)生總分在14～20 分，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在嚴(yán)重問(wèn)題和困擾。

在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生比例逐步下降。初一年級(jí)有17.24%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，初二年級(jí)有15.19%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，初三年級(jí)有11.69%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣。感到很枯燥的比例呈上升趨勢(shì)。初一年級(jí)有8.62%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有17.24%的學(xué)生表示不得不學(xué)；初二年級(jí)有15.19%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有12.66%的學(xué)生表示不得不學(xué)；初三年級(jí)有16.88%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)枯燥，有19.48%的學(xué)生表示不得不學(xué)。

在對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)，有問(wèn)題請(qǐng)教他人或查閱工具書(shū)”的比例呈下降趨勢(shì)，初一年級(jí)所占比例為39.66%，初二年級(jí)所占比例為26.58%，初三年級(jí)所占比例為24.68%?！?邊預(yù)習(xí)邊思考并帶著問(wèn)題聽(tīng)課”在初二年級(jí)所占的比例最低，達(dá)到15.19%；認(rèn)為看一看就行的比例在初二年級(jí)中最多，達(dá)到41.77%。認(rèn)為“不必預(yù)習(xí)”的比例反而上升，初一年級(jí)所占比例為6.9%，初二年級(jí)所占比例為16.46%，初三年級(jí)所占比例為50.65%。

在對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)學(xué)生的解決辦法”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“記下來(lái)再請(qǐng)教老師或問(wèn)同學(xué)”的比例呈下降趨勢(shì)，而“自己獨(dú)立思考” 的比例呈明顯上升趨勢(shì)?！安桓姨岢?，敷衍過(guò)去”或是“放到一邊，不加理睬”這兩項(xiàng)所占的整體比例呈下降趨勢(shì)。

在對(duì)“同學(xué)間探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的做法” 的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“ 主動(dòng)參與” 的比例呈下降趨勢(shì)，“ 視問(wèn)題興趣而定” 呈上升趨勢(shì)，“不大參與”與“從不參與”兩項(xiàng)的總和呈下降趨勢(shì)。

在對(duì)“課堂提問(wèn)中學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初二年級(jí)學(xué)生“積極思考，踴躍發(fā)言”所占比例最低，而在“參與思考，但不發(fā)言” 所占比例最高，達(dá)到了67.09%。不大參與或隨聲附和的比例呈上升趨勢(shì)，初一年級(jí)達(dá)到5.17%，初二年級(jí)達(dá)到8.86%，初三年級(jí)達(dá)到15.58%。

在對(duì)“課堂回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)為很正常，誰(shuí)都會(huì)出錯(cuò)，相信能得到師生的理解”“擔(dān)心給老師留下不好的印象，失去老師的關(guān)注”與“面子丟大了，自己都不能原諒自己”三項(xiàng)指標(biāo)所占的比例基本持平，而“擔(dān)心同學(xué)們嘲笑我，沒(méi)有面子”這一比較項(xiàng)在三個(gè)年級(jí)中呈下降趨勢(shì)。

在對(duì)“記課堂筆記”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“全部記錄”呈明顯上升趨勢(shì)，初一年級(jí)所占比例46.55%，初二年級(jí)所占比例54.43%，初三年級(jí)所占比例64.94%。“偶爾記一下”所占的比例有所下降，在初二年級(jí)學(xué)生中沒(méi)有人認(rèn)為“沒(méi)有必要記錄”。

在對(duì)“做作業(yè)之前，學(xué)生是否復(fù)習(xí)課堂筆記和課本”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：“做作業(yè)之前，能一貫堅(jiān)持復(fù)習(xí)課堂筆記和課本”所占比例初二年級(jí)最高，達(dá)17.72%；“認(rèn)為沒(méi)有必要”所占比例初三年級(jí)最高，達(dá)到19.48%，而初二年級(jí)所占比例最低，僅1.27%。

在對(duì)“完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)”的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：初一年級(jí)表示“每次都能獨(dú)立完成”的比例最高，達(dá)到50%，表示“同學(xué)間詢問(wèn)討論后完成的”學(xué)生所占比例最低；初二年級(jí)“作業(yè)不會(huì)做時(shí)看別人的”所占比例最高，達(dá)到20.25%；而初一年級(jí)表示“經(jīng)常看別人的”所占比例最高，達(dá)到18.97%，初二年級(jí)所占比例為零。

考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生“及時(shí)找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快提高成績(jī)”的比例明顯下降；在“考試成績(jī)不理想是因?yàn)榇中拇笠獾仍蛟斐傻?，相信自己有能力學(xué)好”的比較項(xiàng)中，初二年級(jí)所占比例最高，達(dá)到46.84%；而“對(duì)自己能力產(chǎn)生了懷疑，失去了自信”的比較項(xiàng)顯示，初三年級(jí)所占比例最高，達(dá)到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就隨它去吧，車到山前必有路”所占比例最高，達(dá)到7.59%，而初三年級(jí)所占比例最低。

五、討論與建議

（一） 主要發(fā)現(xiàn)

從初中三個(gè)年級(jí)的比較中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)均呈上升趨勢(shì)；目標(biāo)困擾呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣呈下降趨勢(shì)，而感到學(xué)習(xí)枯燥的比例呈上升趨勢(shì)；“預(yù)習(xí)，有問(wèn)題請(qǐng)教他人或查閱工具書(shū)”的比例呈下降趨勢(shì)，“邊預(yù)習(xí)邊思考并帶著問(wèn)題聽(tīng)課”“參與思考，但不發(fā)言”在初二年級(jí)所占的比例最低，認(rèn)為“不必預(yù)習(xí)”“積極思考，踴躍發(fā)言”“作業(yè)不會(huì)做時(shí)看別人的”的比例反而上升。

（二） 建議及對(duì)策

在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法等方面，教師應(yīng)當(dāng)足夠予以重視。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱的學(xué)生，要調(diào)整目標(biāo)、適當(dāng)激勵(lì)、培養(yǎng)信心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，從而指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要幫助學(xué)生尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，輕而易舉就能達(dá)到的目標(biāo)不會(huì)使人產(chǎn)生動(dòng)力，高不可攀的目標(biāo)會(huì)令人望而卻步。其次，在情感上多用積極語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。除了贊揚(yáng)和激勵(lì)外，還可以采取多種手段，如獎(jiǎng)賞、評(píng)分、競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。最后，適當(dāng)安排參觀。讓初中學(xué)生參觀高校，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直觀的感受，利于學(xué)生體會(huì)高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況與生活環(huán)境，以此堅(jiān)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，要緩解壓力、調(diào)整身心、提高效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性與沖動(dòng)性，干擾學(xué)生注意力的集中，降低知識(shí)獲取的效率與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使整體學(xué)習(xí)效果下降，增加出錯(cuò)率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)還會(huì)產(chǎn)生巨大壓力，影響心理健康。長(zhǎng)此以往必將造成學(xué)習(xí)能力的下降，產(chǎn)生挫折感，甚至厭學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的放松指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)情緒方面給予更多的關(guān)注，使學(xué)生平穩(wěn)、健康、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)百善學(xué)校，北京，102211）

編輯/丁堯 終校/于 洪