摘 要：在小學英語教學課堂中，雖然游戲教學法在介紹和強化語言知識方面被證實是一種有效的有趣的方法，但在目前的游戲教學研究中重點只集中于某些因素，比如，競爭意識、參與度、操作性、目的等。而文化因素在小學英語游戲教學中的研究就很少涉及。文章基于此前的相關研究，主要從節(jié)假日、風俗習俗、流行趨勢3個方面，結合具體的教學案例來探討文化因素在小學英語游戲教學中的應用。

關鍵詞：文化因素；游戲教學；小學英語；英語課堂

1.前言

1.1 概念界定

游戲教學法是一種結合游戲和教學于一體的教學法。特別是在兒童教育中從古至今，世界各地都有游戲教學法的身影。關于游戲教學法許多偉大的哲學家，思想家和教育家都提出了各自的觀點。魯子問（2004），華中師范大學的教授，曾提出外語教學中的游戲教學是一系列有顯著沖突的游戲，旨在讓學生通過各種游戲掌握語言知識和技能。根據(jù)《朗文語言教學及應用語言學詞典》（Heid， 1992）的定義：外語教學中使用的游戲是一些列有組織的活動，具有以下特征：（1）有特殊的任務和目的；（2）有一定的活動規(guī)則；（3）活動玩耍中有競爭；（4）通過說和寫，活動參與者之間進行交流。

1.2 文獻綜述

國外游戲教學法的發(fā)展主要分為三個階段：古希臘時期對游戲和教育的探討；19世紀的弗里德里希·威廉·福祿貝爾理論；現(xiàn)代游戲教學法（梁德全，2007）。古希臘時期，思想家和哲學家柏拉圖由其關注游戲在兒童教育中的作用。他認為游戲不但有娛樂性，也應該與教育和道德聯(lián)系起來以促進兒童的身心發(fā)展。19世紀盛行的福祿貝爾理論認為游戲是兒童活動中的一大特點，兒童的生活就是由游戲和語言組成的。兒童的活動總是伴著語言的表達，這有利于兒童的語言發(fā)展。現(xiàn)代教育中許多教育家也研究了游戲和教育的聯(lián)系，并創(chuàng)立了多種流派以驗證他們的教學理念，為現(xiàn)代游戲教學法的形成做出了巨大貢獻。其中主要是皮亞杰的建構主義對游戲教學法起著理論支撐的作用。建構主義認為學習是一個主動的過程，學習和發(fā)展之所以產(chǎn)生，是因為兒童將不斷輸入的新知識與以內(nèi)化建構的舊知識進行同化或順應，使其知識圖式逐漸壯大。

國內(nèi)游戲教學法的發(fā)展也主要分三個階段：古代時期；解放后；現(xiàn)代。中國古代時期許多名著都探討了兒童教育。宋朝和明朝的啟蒙教育也重視兒童的學習興趣，更提出了 “在快樂中學習”的教育理念。中國解放后，許多兒童教育家和專家對游戲教學法的研究也是碩果累累，比如：兒歌教學、情景教學、模仿游戲教學、運動游戲等。在現(xiàn)代，兒童心理學家和兒童教育學家陳鶴琴（2003）于1923年創(chuàng)立了最早的兒童教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。他認為兒童天生喜歡游戲，兒童的發(fā)展與其成長環(huán)境有很大聯(lián)系，各種社會因素會影響兒童的身心發(fā)展。兒童教育的原則應該是“在做中教，在做中學，在做中進步”。

1.3 目前游戲教學的不足

在現(xiàn)實教學環(huán)境中由于一些外部限制，比如：時間，財力，師生，學校等，使得教學中使用的游戲并非都能達到游戲教學法的要求。造成許多小學英語課堂上的游戲形式過于單一，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，情景支撐和教學目的等。此外，隨著社會科技的發(fā)展，學生可通過網(wǎng)絡等多媒體獲取信息，傳統(tǒng)的游戲也難以激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)建構主義的理念，在新知識輸入時，為學生構建熟悉的感興趣的支持是十分重要的。而文化因素與學生的實際生活緊密相關，適當引入一些文化因素到游戲教學中，既可以創(chuàng)設情景，又可以激發(fā)學生以前的圖式，幫助學生在游戲任務中有效學習。

2 文化因素在小學英語游戲教學中的應用

總結《牛津高階英漢雙解詞典》（Hornby，2009），維基百科（http：//en.wikipedia.org/wiki/Culture），Hobble （2008）對文化的定義，可知文化因素包涵了很多方面，如：藝術、宗教、風俗、文學、音樂、人文等。結合小學英語游戲教學設計原則，作者將用實際的教學案例，建議從以下文化因素的三個方面考慮游戲的設計：

2.1 節(jié)假日

眾所周知，學習語言不僅要學習語言知識，也要學習其背后的文化內(nèi)涵。節(jié)假日就是語言教學中游戲設計原始材料中的一個重要部分。一提到西方節(jié)假日，學生就會想起圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等。將學生感興趣的節(jié)假日合理地運用到游戲教學中能在保障有效學習的同時，激發(fā)學生的興趣和參與。

例如，在新課標人教版七年級英語上冊的Unit8 How do you make a banana milk shake？中， “Go For It” 部分里有幾個描述制作香蕉奶昔的句子。教師可以設定母親節(jié)的背景到課堂游戲中，要求學生為母親制作香蕉奶昔。學生在制作奶昔的時需要一邊操作一邊用英語口述出制作過程。如果條件允許，教師也可以在學生做任務時為其錄像。放學后將奶昔作為禮物送給自己的母親。以這樣的游戲方式，不但在情感態(tài)度上表達對母親的愛，同時也能讓學生牢牢地記住操作經(jīng)歷和相應的英語表達。

2.2 風俗習慣

此外，引入風俗習慣到游戲教學中，可以幫助建立更加生動真實的游戲情景，這也符合當前提倡的交際教學法的理念。比如，參加派對的注意事項；上班族的時間安排；根據(jù)場合選擇合適的著裝；餐桌禮儀等。學生在接觸到相關語言知識的同時也可以學習一些風俗習慣，有助于現(xiàn)實生活中的功能表達。

例如：少兒劍橋英語初級B的unit6 What do you want to wear？中，學生要學習關于衣服的詞匯（hat， cap， shirts， T-shirts， dress， skirt， shorts， jeans， pants， shoes， boots， shocks）。教師可以結合不同場合的穿衣規(guī)則來設計游戲。教師具體操作如下：

（1）準備四組這些詞匯對應的圖片和四個玩偶

（2）邀請四位學生到講臺上，每人分得一組圖片和一個玩偶。設定四個玩偶即將進入不同場合（生日派對、慈善會、面試、演講等），要求學生根據(jù)被設定的場合，為其玩偶搭配穿衣。

（3）進行適當?shù)狞c評，讓學生知道不同場合下的穿衣規(guī)則。

學生在課堂上的游戲中，通過做任務來學習詞匯等語言知識，同時保證了學生的參與度和調動學生的競爭意識。

2.3 流行趨勢

不僅節(jié)假日，風俗習慣能激發(fā)學生的興趣，當前社會上流行趨勢也能吸引學生的注意力。比如：流行的電腦游戲和智力游戲都可以稍作改編運用到小學英語課堂的游戲中去。

例如：少兒劍橋英語初級B Unit3 What color do you like？中，學生需要學習關于顏色的11個詞匯（black， gray， white， orange， purple， brown， yellow， blue， green， red， pink）若以傳統(tǒng)的游戲Bingo進行操練，學生容易覺得無聊。可以將Bingo和游樂園中流行的“打地鼠”游戲結合，教師的具體操作如下：

提前準備一個“打地鼠”的錘子，并在黑板上畫出有11個空格的長方形。

任意在每個空格里寫一個顏色詞匯，把這些詞匯看作是“地鼠”。

（3）邀請志愿者參與游戲。

（4）游戲中學生需要仔細聽教師的口令，比如：教師說“white”，學生就捶打寫有“white”的格子。

（5）其他學生記錄參與者的正確的捶打次數(shù)，捶打正確次數(shù)最多的人獲勝。

4 結論

在建構主義的啟示下，文章提出了在小學英語游戲教學中運用一些文化因素，即節(jié)假日、風俗習慣和流行趨勢。對這些因素的合理引入，不但能解決傳統(tǒng)游戲形式單一的問題，也能營造出更生動真實的語境。幫助學生對語言知識有深刻的記憶和理解；加強了語言技能的操練；增加學生的文化意識。

作者簡介

鄧茂華（1992-），女（漢族），四川南充人，西華師范大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：學科教學（英語）