李英

摘 要：英語寫作作為高中英語教學中不可分割的一部分，對教師的教學水平和教學質量起著重要的影響，也對學生的全面能力發(fā)展起著不可忽視的作用。然而，當前高中英語教學中，寫作教學因得不到應有的關注和重視，使得英語教學過程中出現了一些問題，本文在閱讀教學的基礎上對高中英語寫作教學提出了一些建議。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；閱讀教學

閱讀教學，在高中英語教學中居于首要地位，其質量好壞直接影響教學整體質量。但是完整的英語教學并不單單只有閱讀這一個環(huán)節(jié)。如果將閱讀作為一種輸入手段的話，那么寫作就應該是語言輸出的主要形式。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出：強調突出培養(yǎng)學生整體運用語言的能力，培養(yǎng)自主學習、合作學習意識，掌握學習策略的要求，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。新課標中提及的三維教學目標——知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀，有助于指導高中英語教師的課堂教學，有助于培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的綜合語言運用的能力。然而，當前許多高中英語課堂教學中，閱讀與寫作教學相分離，寫作教學難以保證等問題存在，導致英語教學受到極大的影響。

1 高中英語寫作教學存在的問題

1.1 寫作地位重視不足，缺乏系統(tǒng)訓練

在高中英語教學中，閱讀教學一直作為教師課堂上的重中之重。同閱讀教學的重視程度相比，寫作教學的地位明顯低下。高中英語教學中課時不多，教學內容繁重，對寫作教學認識不足等問題，忽視了寫作教學在整個高中個英語教學體系中的地位，使得寫作教學缺少了應有的重視。很多教師對于寫作的態(tài)度冷淡，給寫作分配很少的時間，甚至將寫作放于課后學生獨立去完成。這樣既不能保證寫作應有的課堂時間，又得不到教師專業(yè)的指導訓練，最終只會導致“寫”成為學生聽、說、讀、寫能力中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

與教師不重視寫作教學相呼應的，學生在課堂上缺乏系統(tǒng)正確的引導訓練，得不到足夠的訓練時間和場景，使得學生對于寫作的興趣低下，甚至產生抵觸情緒。這就造成大部分學生不愿寫作，不會寫作，在寫作能力上出現很大欠缺，

1.2 寫作過程流于形式，缺少思維關注

高中英語教學中，關于寫作的教學概括起來呈現這樣一種模式：“課堂上布置寫作題目一學生課后進行寫作一教師課余時間批改”這樣的情況出現，是由教師認為課時緊張，閱讀教學才是教學的重點等錯誤觀念造成的，這就使得學生的寫作時間缺乏，寫作過程得不到指導。教師對于學生寫的作品沒有認真點評審閱，而是流于形式進行總結性的評價，讓學生自己參考寫作范文即可……有人曾說過：“寫作同閱讀一樣，是一種認知活動，是發(fā)現意義的、非線性的思維過程。寫作涉及語言的使用，內容的選取，篇章的建構，意義的再現等活動，是一個積極復雜的思維轉化過程，也是一個重要的訓練學生用英語進行思維的過程?！比欢?，許多教師忽略了寫作的意義和地位，導致了學生因得不到正確的指導掌握不了寫作的技巧和方法，從而喪失了對寫作的興趣，

1.3 讀寫教學兩者分離，寫作教法單一

寫作是輸出的重要形式，而輸出的前提是有足夠的輸入做保障，閱讀教學就是這種保障。然而，現在仍有許多高中英語教師存在教學觀念傳統(tǒng)落后的問題，他們只注重輸入的閱讀功能，忽略了寫作的必要地位。新課標中，明確要求培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而教師們忽略寫作與其他教學環(huán)節(jié)關系的情況，使得教學中這種輸出和輸入兩兩分離，閱讀與寫作相互獨立，學生也以為兩者之間不存在什么關系，無法體會到二者相互依存的意義。這種相互獨立、彼此分裂的思維方式導致了學生在寫作中茫然一片，不知道該怎樣寫作，不明白為什么去寫作，這樣的情況必然導致英語教學效果減弱。在寫作教法上，教師單一地以教材或教輔材料中的范文為依托，思維狹隘受限，知識層面淺薄單調，也嚴重影響了學生們知識領域的拓展。

2 高中英語寫作教學的建議

寫作與閱讀是不可分離的兩個環(huán)節(jié)，要想在高中英語的教學中使得學生得到全面能力訓練和提高，必須將寫作教學與閱讀教學兩者結合起來，筆者根據自己的教學經驗總結出以閱讀教學為基礎的寫作教學模式：即改寫范文、仿寫范文和創(chuàng)造范文。這三者層層遞進進行閱讀鞏固，從而促進學生寫作能力的提升。

2.1 改寫范文，反思閱讀過程

這里所說的改寫包括轉變人稱和概括大意兩種方式。轉變人稱，顧名思義就是將文章中第一人稱轉換為第二或者第三人稱，以旁觀者的視角重新敘述整個事件。例如：課堂中的retell。概括大意，是指學生在通讀理解文章整體大意的前提下，對文章的觀點、要點等進行提取，用簡單的語言表達原來文章的意思。例如summary就是很好的概括方式。對范文進行轉述或者概括，有利于學生整體掌握文章大意，理清文章的脈絡，對范文進行不同次數的反思閱讀，這種反思閱讀的方式更有利于鞏固文章中的語言知識、語法時態(tài)等，使得學生的課堂閱讀效果得到進一步深化。

2.2 仿寫范文，鞏固輸入效果

在改寫范文的基礎上，教師應該指導學生進行對范文的仿寫過程。如果說改寫范文是以寫促讀的話，那么仿寫范文則是積累素材、學會謀篇布局知識再現的過程。仿寫我們可以歸結為仿寫內容和仿寫結構兩種形式。仿寫內容是指，學生在掌握范文大意、話題的基礎上，進行相關內容的寫作。學生可以模仿范文中的語句、詞匯、主題等等進行相關內容的再創(chuàng)作。仿寫結構是指，學生根據文章的題材進行不同結構安排的寫作。如：議論文要突出主旨分段論證，并有主題句；新聞需要有時間、地點、事件明確等等。學生通過觀察模仿不同類型不同題材的范文，從中學習并掌握有關文章寫作的知識運用和技巧，最終促進學生在英語學習中做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)造范文，促進語言輸出

創(chuàng)造范文，包括在原文基礎上的續(xù)寫創(chuàng)作和根據原文而發(fā)的讀后感創(chuàng)作兩種。續(xù)寫創(chuàng)作是指學生在原文的基礎上，根據文章發(fā)展趨勢進行補充和擴展，這種創(chuàng)作必須以原文主體為依托，對內容進行擴展。續(xù)寫創(chuàng)作是學生進行模仿和創(chuàng)作的結合體，是初級的創(chuàng)作形式。讀后感創(chuàng)作則是學生在通曉文章大意的基礎上進行的自由創(chuàng)作，它是學生發(fā)表自己見解的表達方式，這樣的創(chuàng)作要求學生必須對文章有深刻的理解，并擁有一定的英語知識表達能力和詞匯、語法、句式等的掌控能力。這樣讓學生進行自由創(chuàng)作的方式，是英語寫作的最高層面，也是學生最難駕馭的層面。在課堂教學過程中，教師應該選擇帶有一定趣味的文章，使得學生有可以自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，積極引導學生深入思考，大膽表達，創(chuàng)造寫作，在此基礎上讓學生將從閱讀中吸取的知識能力轉化為外在的寫作表達能力。

高中英語教學階段，對于寫作的教學應給與足夠的重視和培養(yǎng)，它不僅關系到學生英語表達的能力，也是學生英語綜合運用能力的重要體現，關系著學生全面素質能力的發(fā)展。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期復雜的訓練過程，不能一跳而就。如何提高英語寫作的水平和質量，建立起一種怎樣的閱讀寫作教學模式，是每位高中英語教師永恒追求和努力的主題和目標。

參考文獻

[1]張麗.《基于讀寫的高中英語閱讀教學模式》[D].福建師范大學碩士論文，2013.6

[2]袁丹.《高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策》[J].延邊教育學院學報，2012.3