摘 要：本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實(shí)施和考核方式的改革等方面，探討了基于工作過(guò)程的高職“服務(wù)器技術(shù)”課程改革、探索與實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：服務(wù)器技術(shù)；基于工作過(guò)程；課程改革

1 引言

在我國(guó)傳統(tǒng)高職教育中，服務(wù)器技術(shù)課程仍大都沿用本科階段的學(xué)科性教育方法，這種方法的特點(diǎn)是：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐鍛煉。按照這種方法組織授課，此課程的授課效果卻大打折扣，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，就是因?yàn)檫@種模式不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有參與意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不深刻，書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際情況距離太遠(yuǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視了在學(xué)生動(dòng)手能力，職業(yè)素養(yǎng)等方面的塑造。造成學(xué)生了解不到相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，學(xué)到的職業(yè)技能也有限，職業(yè)態(tài)度也不夠端正。畢業(yè)后，進(jìn)入工作崗位大都需要有較長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)。不能做到學(xué)校企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。為此，我們按照基于工作過(guò)程的模式對(duì)本課程的體系進(jìn)行的大膽的創(chuàng)新與改革。本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實(shí)施和考核方式的改革等方面，探討了本課程的改革與實(shí)踐工作。

2 教學(xué)文件的制定

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)中各類崗位對(duì)于服務(wù)器相關(guān)配置、維護(hù)技能需求的調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的摸底，我們?cè)O(shè)計(jì)了全新的課程體系架構(gòu)，改傳統(tǒng)的單純的授課計(jì)劃，為基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全套教學(xué)文件，從而對(duì)課程進(jìn)行了全面的重構(gòu)。改傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐教學(xué)為“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從根本上保證了教學(xué)效果的提高。

3 教學(xué)方案的實(shí)施

從教學(xué)活動(dòng)的主客體來(lái)看，傳統(tǒng)的授課思路在上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上，傳授知識(shí)的主體是教師，作為客體的學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性低，成就感更是無(wú)從談起。而在基于工作過(guò)程的課程體系中，教師在授課時(shí)依托某個(gè)具體的教學(xué)載體，展開(kāi)情境式的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)的授課流程，進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)籌帷幄的指揮者。

從課程的具體實(shí)施來(lái)看，學(xué)科化教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)先奠定理論基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐鞏固。通常是將課程按照教材章節(jié)分割，先講清楚理論，再進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，數(shù)十年的實(shí)踐證明這樣的體系確實(shí)非常適合研究型本科院校日常教學(xué)。但是將其放到以培養(yǎng)實(shí)踐操作型人才為主的高職院校中來(lái)，其重理論，輕實(shí)踐的弊端就顯得愈發(fā)明顯，不能適應(yīng)高職院校發(fā)展的需要。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，我們開(kāi)創(chuàng)了依托載體，進(jìn)行情境式教學(xué)的新方法。

具體到服務(wù)器技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，它是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的核心主干課程之一。我們選取各型服務(wù)器為教學(xué)載體，通過(guò)典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服務(wù)器進(jìn)行選型、安裝，維護(hù)及應(yīng)用的能力，并為后續(xù)課程作支撐。該課程通過(guò)教學(xué)做合一，工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)施。該課程設(shè)置某小型網(wǎng)站服務(wù)器集群機(jī)房的設(shè)備選型與規(guī)劃，某小型網(wǎng)站服務(wù)器集群機(jī)房的組建，某小型網(wǎng)站服務(wù)器集群機(jī)房的日常維護(hù)三個(gè)子情境進(jìn)行“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，通過(guò)案例式教學(xué)法，引導(dǎo)文式教學(xué)法，任務(wù)式教學(xué)法等教學(xué)方法具體實(shí)施。使學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)后，具備針對(duì)某單位實(shí)際需求選擇、配置服務(wù)器，根據(jù)實(shí)際需求組建服務(wù)器存儲(chǔ)系統(tǒng)，對(duì)服務(wù)器存儲(chǔ)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)、測(cè)試、故障排除這樣三種能力。從而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的零對(duì)接。達(dá)到提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

4 考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核方式總是注重最后的考試結(jié)果，而我們的考核方式從注重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)、診斷與反饋，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，素質(zhì)評(píng)價(jià)-知識(shí)評(píng)價(jià)-能力（技能）評(píng)價(jià)并重。并建立多樣化的評(píng)價(jià)方式。書面考試、觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、工件制作等，進(jìn)行整體性、過(guò)程性和情境性評(píng)價(jià)。有條件的課程，可與社會(huì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)及時(shí)反饋，更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以達(dá)到考核的目的

總而言之，服務(wù)器技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作的課程，時(shí)效性強(qiáng)。這也要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，積極探索新的教學(xué)方法和課程改革思路，結(jié)合實(shí)際情況不斷修改完善自己的教學(xué)方案，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才提出的越來(lái)越高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣亞軍 計(jì)算機(jī)組成與服務(wù)器技術(shù) 北京 人民郵電出版社 2005.9

[2]戴士弘 職業(yè)教育課程教學(xué)改革 北京 清華大學(xué)出版社 2007.6

作者簡(jiǎn)介

王洵（1982-）男，四川宜賓人，畢業(yè)于四川大學(xué)，主要從事航空通信及移動(dòng)通信、數(shù)據(jù)傳輸鏈等領(lǐng)域的研究與教學(xué)工作。