龐果

【摘要】“微時(shí)代”下很多領(lǐng)域都在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也不例外。本文從分析高職大學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，在提出問題的基礎(chǔ)上探析高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改變：“微課”在英語教學(xué)上的應(yīng)用，并通過分析“微課”的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用來探索高職大學(xué)英語教學(xué)的未來走向。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代 現(xiàn)狀 微課 應(yīng)用 思考

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了“微時(shí)代”的到來，微博、微信、微課等新事物方興未艾，在高職教育領(lǐng)域的改革中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文在調(diào)研了高職院校的實(shí)際英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對“微課”這種新型教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職大學(xué)的英語教學(xué)改革也在大刀破斧地進(jìn)行，作為專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職院校在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中國的教育也進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”：微信、微博、微電影等等，微課作為一種新型的教學(xué)方式，也日益深入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。但在這種競爭日益激烈的背景下，當(dāng)前的高職大學(xué)教學(xué)存在著很多問題，具體如下：

1.學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。從生源上來說，高職院校的學(xué)生相對英語底子薄弱，基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都存在很大問題，專業(yè)英語對于學(xué)生的要求比較高，如果教師在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不追求創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成學(xué)習(xí)英語難的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

2.師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，很多老教師難以使用新型的教學(xué)工具。語言是隨著環(huán)境變化、社會(huì)進(jìn)步而不斷發(fā)展的，再加上各種新產(chǎn)品、新技術(shù)的不斷問世，專業(yè)英語的更新速度很快，很多教師不注重自身素質(zhì)的提高，只停留在課本的基礎(chǔ)水平，而且很多年老教師不會(huì)使用多媒體、微博等現(xiàn)代教學(xué)手段，難以符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。

3.英語考核的方式單一。根據(jù)調(diào)查顯示，在很多高職院校內(nèi)，英語的考核還是和傳統(tǒng)考核一樣，每年的期中和期末進(jìn)行試卷考試，題型也是一成不變的翻譯、閱讀等等，這種淺層次的考核方式只能是以分值來評價(jià)學(xué)生，對于學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)難以進(jìn)行考量，也無法提高學(xué)生對專業(yè)英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.教師教學(xué)手段落后。在很多高職院校的英語課堂上，教師授課還是停留在“粉筆—黑板”的階段，授課內(nèi)容往往照搬書本，很難延伸到聯(lián)系實(shí)際的英語實(shí)例中去，長此以往，單一的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生難以提起興趣，也讓教師失去教學(xué)積極性。

二、“微時(shí)代”下教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.“微課”簡述?！拔⒄n”是“微時(shí)代”下一種嶄新的教學(xué)模式，簡單來說，微課以教學(xué)視頻為主要方式，以教師的教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容進(jìn)行記錄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，它有如下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容短小精悍，視頻的時(shí)間會(huì)在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容不會(huì)繁雜，而是以每節(jié)課的核心重點(diǎn)為介紹內(nèi)容，通過短時(shí)間內(nèi)的精要學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生盡量在短時(shí)間內(nèi)掌握課時(shí)知識；（2）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，在微課的授課方式下，教師的講課內(nèi)容更貼近于教學(xué)目標(biāo)，在視頻中突出課時(shí)重難點(diǎn)，指向性明確；（3）資源多樣化，微課以視頻為主，在制作視頻的類型時(shí)，方式靈活多樣，可以包括教師對于知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)素材等等，不局限于單一的資源；第四，學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，也同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行拷貝，利用課余時(shí)間觀看，這樣就打破了時(shí)間的局限性，讓學(xué)生能夠利用更多的時(shí)間自由學(xué)習(xí)。

因此，以“微課”為新型的教學(xué)方式，不僅是對高職院校英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，也是微時(shí)代下教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種重要方式。

2.“微課”在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用?！拔⒄n”在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，是由很多綜合因素決定的，首先，隨著生活條件水平的提高，大部分學(xué)生都有智能手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，這是“微課”得以開展的硬件條件，其次，學(xué)校通過與移動(dòng)公司等的合作，建立了完備的數(shù)字化校園體系，信息化建設(shè)為“微課”的開展提供了條件。在這些因素的作用下，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，錄制學(xué)習(xí)視頻或者在網(wǎng)上下載相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，學(xué)生除了在上課時(shí)與教師溝通，也可以在課后通過在線網(wǎng)絡(luò)等方式和教師進(jìn)行互動(dòng)。

“微課”應(yīng)用于英語教學(xué)，其教學(xué)模式如圖1所示：

圖1 “微課”的課程教學(xué)模式

（1）微課視頻的制作。在微課教學(xué)模式下，教師對于視頻的制作是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著教師授課的內(nèi)容和教學(xué)的質(zhì)量，因此，在視頻的制作上，不僅要花費(fèi)心思，更要從學(xué)生角度考慮問題，如何讓視頻內(nèi)的知識點(diǎn)更為淺顯易懂、易于掌握。教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)對英語單詞和文章的聽說讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化知識點(diǎn)，在對視頻的錄制過程中，把課時(shí)內(nèi)的知識點(diǎn)細(xì)分為若干教學(xué)片斷，并在視頻內(nèi)搭配與知識相關(guān)聯(lián)的實(shí)事英語如英語新聞等等，并設(shè)計(jì)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，用英語思維回答和理解問題。同時(shí)，在視頻的制作過程中，教師不能忽視對學(xué)生的檢測環(huán)節(jié)，如對相關(guān)的英語單詞的理解、英語的文化背景等，教師可以以考試題目的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，以便檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）課程的學(xué)習(xí)研究。一個(gè)完善、科學(xué)的視頻制作是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上能夠利用每一分鐘學(xué)習(xí)知識，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的講授進(jìn)行思維上的創(chuàng)新，這是知識能夠轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦的重要環(huán)節(jié)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，獲得知識的最好效果在于學(xué)生通過自我和外部兩方面的協(xié)商才能實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以摘錄一部分的英語實(shí)例如美國俚語、英語風(fēng)俗等等，以實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題，在回答問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并通過小組合作或者學(xué)生互助的方式探究答案，教師在這個(gè)過程中只是起到輔助作用，作為知識的傳輸者讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極思考，解決問題。（3）課后的總結(jié)反思。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，教師在對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，如學(xué)生之間交流本節(jié)課的知識內(nèi)容和收獲、在課外交流介紹與本課時(shí)相關(guān)的英語讀物、課堂上對于教師提出的問題的思路等等，通過這些環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生能提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.“微課”教學(xué)的思考。“微課”教學(xué)的作用是不言而喻的，但在實(shí)際調(diào)查中，我們那也發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)也存在很多問題，具體如下：（1）“微課”在實(shí)用性上存在局限性，“微課”內(nèi)容短小精悍、時(shí)間較短，但英語教學(xué)有其自身特點(diǎn)，詞匯、單詞、語法等內(nèi)容適合制作較為短小的視頻，英語文章、段落等所含信息量巨大，且一般是課程的重難點(diǎn)，如果分開講解，不僅會(huì)打亂文章的完整度，也會(huì)讓學(xué)生難以理解，因此，在高職大學(xué)的英語教學(xué)過程中，不能只追求“微課”這種教學(xué)模式，而應(yīng)與英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，對于長篇幅的英語文章，采取情景教學(xué)法或者學(xué)生模擬等等其它教學(xué)方式，可能教學(xué)效果會(huì)更好。（2）“微課”對教師的素質(zhì)提出了更高要求，師資隊(duì)伍的建設(shè)不可忽視。在這個(gè)“微時(shí)代”大環(huán)境下，教師應(yīng)在條件允許的情況下，大量閱讀各類英語期刊文章，增強(qiáng)自身的英語修養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)有目的選擇學(xué)習(xí)班進(jìn)行“充電”，熟練運(yùn)用如微博、微信、多媒體等現(xiàn)代信息工具。（3）“微課”對考核方式的改革提出了更高要求，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式，“微課”應(yīng)該更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從多方面、多層次地對學(xué)生進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感，從而掌握更多的英語知識，提升自身的英語水平。

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