朱曉桃

【摘要】本文將理論聯(lián)系實(shí)踐，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分類整理，對教學(xué)的影響因素進(jìn)行深入分析，主要闡述了四大問題：教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)重難點(diǎn)和教師角色等。并根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對小學(xué)英語課堂高效性教學(xué)提出改善措施，對小學(xué)英語教師提出了新的教學(xué)要求，旨在為小學(xué)英語教學(xué)的有效性提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 有效教學(xué) 教學(xué)策略

在20世紀(jì)的教育科學(xué)研究中將“有效教學(xué)”理論逐漸引入英語教學(xué)中，無效的教學(xué)過程是消耗教師和學(xué)生的潛在危險(xiǎn)，可見，提高教學(xué)有效性是改善小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有力途徑，同時(shí)可促進(jìn)小學(xué)生的英語能力、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)等綜合素質(zhì)等方面的提升，這是促進(jìn)小學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的有力保障。本文結(jié)合我國小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)過程中存在的問題加以剖析，指出教學(xué)中存在的低效和無效問題，主要從教學(xué)過程、形式、重難點(diǎn)和教師幾方面的影響因素進(jìn)行分析。本文在新課標(biāo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)效果和質(zhì)量在不斷地提升，無論是在小學(xué)教師的職業(yè)水平、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面均得到有效地改善。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)過程不清晰。英語教師對每堂課的預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)等方面強(qiáng)調(diào)不夠，或者在課堂結(jié)束時(shí)缺少對課堂的總結(jié)回顧，這些因素造成小學(xué)生對每節(jié)課產(chǎn)生模糊認(rèn)知。在教學(xué)過程中教師沒有緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋評價(jià)，致使課程講授速度、授課進(jìn)度等過快或過慢，英語教師在教學(xué)方法上缺乏引導(dǎo)性，或者是英語教師遺棄傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)，只采用電子多媒體、課件播放等教學(xué)手段，這些問題都會(huì)使小學(xué)生在整體教學(xué)過程中處于模糊不清的狀態(tài)。

2.教學(xué)形式單一化。隨著小學(xué)兒童由低年級向高年級過渡，英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的任務(wù)也逐漸加重，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)中對教學(xué)重難點(diǎn)的要求，會(huì)優(yōu)先采用講授法來進(jìn)行教學(xué)，游戲法、多媒體、拓展法等教學(xué)方法使用率大幅度降低。這種現(xiàn)象在高年級表現(xiàn)更為突出，針對高年級的語法、閱讀量、課文難度等的提升，英語教師普遍采用一講到底的方法，教師以為這樣才能講授最大信息量的知識，可同時(shí)也扼殺了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)由主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也毫無生動(dòng)、活躍性。

3.教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)沒有突破。部分小學(xué)英語教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的概括和梳理，在教學(xué)內(nèi)容的講授順序上缺乏合理性、系統(tǒng)性。授課時(shí)千篇一律，毫無重難點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏高潮部分，毫無節(jié)奏感可言，學(xué)生們也一頭霧水，漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能做到有的放矢，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破。

4.教師對學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)不足。教師的引導(dǎo)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用，在目前教學(xué)中教師普遍存在引導(dǎo)不足的現(xiàn)象：（1）與學(xué)生缺乏溝通，不能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和做題情況做出及時(shí)的糾正和鼓勵(lì)；（2）對學(xué)生的階段性或者某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不能給予充分肯定，知識草率地打勾或點(diǎn)頭示意，缺乏簡短話語或者文字點(diǎn)評；（3）表揚(yáng)過于形式化，或?qū)W(xué)生的所有進(jìn)步和成績給予語言上千篇一律的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)高效性提升策略

1.從小學(xué)生興趣入手，貼近生活。小學(xué)生在成長發(fā)育過程中要對其進(jìn)行興趣培養(yǎng)，自2001年小學(xué)英語在農(nóng)村開設(shè)課程至今，小學(xué)英語始終將興趣作為教學(xué)原則之一，小學(xué)生在心理變化、興趣趨向、成長需求等都是教學(xué)中應(yīng)面臨的復(fù)雜問題，因?yàn)樾W(xué)英語教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生生活、思維、興趣、愛好等的培養(yǎng)，并將其融入到小學(xué)英語教學(xué)過程中，在教育教學(xué)中點(diǎn)滴灌注。

2.增強(qiáng)小學(xué)生成就感，落實(shí)課堂教學(xué)高效性。單純天真的小學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感，只要能收獲成功，為了完成目標(biāo)為全力以赴地參與其中，并能積極面對困難，克服困難，充滿表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望！針對小學(xué)生這種性格特征，英語教師可在講授過程中聯(lián)系學(xué)生的突出表現(xiàn)，并加以運(yùn)用，例如在英語代詞的教學(xué)中，代詞繁瑣相似，學(xué)生掌握度較低，且存在排斥心理，此時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“看看誰的

畫是優(yōu)秀獎(jiǎng)？”“這一等獎(jiǎng)是哪一位??？”“獲進(jìn)步獎(jiǎng)的都有誰？”“作業(yè)標(biāo)兵是誰？”在這些問題的引導(dǎo)下學(xué)生們會(huì)踴躍地回答出我的是一等獎(jiǎng)，他的是優(yōu)秀獎(jiǎng)等，此時(shí)，教師將英語讀法和寫法講授給學(xué)生，使學(xué)生掌握“Me！”“Its mine！”“Its his”“Its hers！”“Its yours！”“Its me！”等英文用法。為了鞏固所學(xué)知識，鼓勵(lì)學(xué)生分小組練習(xí)生活中的你我他（她）、我的、你的、他（她）的等英語表達(dá)，在此，英語課堂中呈現(xiàn)出“聯(lián)系——嘗試——學(xué)說——展開”這一教學(xué)過程。

3.教師要聯(lián)系生活，確保課堂教學(xué)的高效性。小學(xué)生的模仿意識較強(qiáng)，因此英語教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，例如教師衣著得體大方、板書干凈整齊、朗讀流暢清晰，小學(xué)生會(huì)由敬佩轉(zhuǎn)為模仿學(xué)習(xí)，這些都深深地影響著孩子的成長。

4.教師不斷提升自身能力，拓寬英語課堂有效性。教師在教學(xué)過程中或多或少都存在不足，教師個(gè)人的職業(yè)水平提升需要不斷地提升和加強(qiáng)，教師自身要學(xué)會(huì)總結(jié)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，做好記錄，這對教師自身成長和教師有效性具有重要的促進(jìn)作用。要熟知小學(xué)生所喜愛的游戲，可將其游戲形式 加以改編應(yīng)用到英語教學(xué)中，例如對“單詞接龍”“招領(lǐng)居”“傳口令”等游戲法的使用，在英語課堂中體驗(yàn)到趣味性，提高學(xué)生的英語掌握和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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