齊靖寧 范宏倩

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也需要調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式單一、實(shí)踐性不夠，但是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；改進(jìn)的“課題制”教學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)結(jié)合緊密。把傳統(tǒng)教學(xué)中扎實(shí)的基本功訓(xùn)練和“課題制”教學(xué)的實(shí)踐性相結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好的適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課題制 教學(xué)

[本論文為基金項(xiàng)目：保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題"高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入‘課題制教學(xué)的研究" 結(jié)項(xiàng) 基金項(xiàng)目編號(hào)：124057。]

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是大學(xué)里面根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，依附于藝術(shù)專業(yè)里面的一門獨(dú)立學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)方面基本理論知識(shí)和技能，是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史淵源、歷史文化、設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累一定水平的審美能力，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和制作技巧，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，通過一定的專業(yè)訓(xùn)練，不單單要掌握設(shè)計(jì)專業(yè)技能，還要有一種時(shí)代感，有敏銳地觀察能力、感知新鮮事物的洞察力和一種與社會(huì)交流的實(shí)踐性，只有這樣綜合素質(zhì)的學(xué)生，他的設(shè)計(jì)作品才是一個(gè)真正有價(jià)值、能夠被社會(huì)認(rèn)可的作品，這樣的設(shè)計(jì)師才會(huì)是社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人員。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程大同小異，一般包括：美學(xué)修養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程等，而教學(xué)模式相對(duì)單一，只是不同的課程在課上由任課教師講述專業(yè)理論知識(shí)，然后安排一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)作業(yè)讓學(xué)生完成，結(jié)課后這一門專業(yè)課就算結(jié)束。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，老師的教授以課本為依據(jù)，學(xué)生的教學(xué)大部分在課堂中完成。傳統(tǒng)教學(xué)的上課模式一般為：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂中進(jìn)行理論知識(shí)講解，結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。學(xué)生在聽了老師講解的理論知識(shí)后，結(jié)合書本資料，閉門造車的完成作業(yè)。這樣的教學(xué)只是一種形式，要得只是學(xué)生完成教學(xué)作業(yè)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程中更重要的真正意義上的學(xué)習(xí)：思考、探索和創(chuàng)作。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上進(jìn)行了教學(xué)，可是就專業(yè)而言，并沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的市場(chǎng)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然完成了課堂學(xué)習(xí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)，可結(jié)課后學(xué)生只是停留在理論階層。這種狀態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)恰恰與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)性相違背，失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)，極大的不利于學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

二、“課題制”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“課題制教學(xué)”是課堂教學(xué)的一種更為有效的課堂組織形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，“課題制教學(xué)”更加注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡在教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂，與實(shí)踐接軌。教師在專業(yè)課中通過對(duì)所教專業(yè)課程的理論知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，結(jié)合社會(huì)中的實(shí)踐項(xiàng)目的要求，合理的把社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、要求引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中就能了解最前沿的社會(huì)信息，找到理論點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的關(guān)鍵。“課題制教學(xué)”的改革重點(diǎn)在于實(shí)踐與課堂的結(jié)合，這就要求任課教師要選擇合適的“課題”來面對(duì)學(xué)生。在整個(gè)“課題制教學(xué)”中，教師通過課程設(shè)計(jì)，把能代表目前社會(huì)水平和需求的項(xiàng)目引進(jìn)到課堂中，并讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行考察、探討，根據(jù)課上所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合自身考察結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐操作。

三、“課題制”教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的借鑒

因?yàn)閷?shí)施了課題制教學(xué)模式，課題制的設(shè)計(jì)目的性較強(qiáng)，所以，對(duì)新專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)訓(xùn)練是必不可少的，一方面是對(duì)新的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)后面課題制的一個(gè)鋪墊。這一部分就需要利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的專業(yè)訓(xùn)練模式有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。這里的針對(duì)性練習(xí)主要包括四個(gè)方面：

（一）學(xué)生對(duì)新學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的把握，即什么是新專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，它的特點(diǎn)是什么，用途是什么，社會(huì)的現(xiàn)狀發(fā)展是什么等等，這里的講述是讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，目標(biāo)是什么，學(xué)這個(gè)干什么用。在這里教師可以通過自己的實(shí)踐案例和成熟的社會(huì)案例來進(jìn)行講解，讓學(xué)生看到新知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用，以便確立自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的層次認(rèn)識(shí)，即知道是什么了，也知道了用途，那么什么樣的設(shè)計(jì)是好的？實(shí)踐中的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣的才算是符合標(biāo)準(zhǔn)的？等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己掌握的資料，盡可能的把新知識(shí)點(diǎn)所涉及的實(shí)踐優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道什么樣的設(shè)計(jì)能夠被認(rèn)可，什么樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中可以被很好的利用和發(fā)展，什么樣的設(shè)計(jì)作品才是好的作品，怎樣的設(shè)計(jì)是大師級(jí)別的作品，等等。教師要通過優(yōu)秀案例的分析，介紹案例中設(shè)計(jì)的成功點(diǎn)在哪里，實(shí)踐中是怎樣展示和應(yīng)用的，大師級(jí)別的作品之所以成為大師，其特點(diǎn)在那里，如果能把大師的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過程進(jìn)行圖文資料的講解和分析，讓學(xué)生了解一個(gè)成功作品的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程，將對(duì)學(xué)生后期的設(shè)計(jì)提供一個(gè)正確的思考思路，能夠達(dá)到更好的效果。

（三）新知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性實(shí)踐訓(xùn)練，這是為了后面課題制的實(shí)施而進(jìn)行的實(shí)踐預(yù)備階段。在這個(gè)階段，教師根據(jù)講課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的分析，把握住核心重點(diǎn)，把新課程的知識(shí)點(diǎn)分解成為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，進(jìn)行一個(gè)或者幾個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練，主要讓學(xué)生掌握本課程中涉及的新知識(shí)點(diǎn)的操作技巧，熟悉新知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)技法和創(chuàng)作方向，以最直接的“知識(shí)點(diǎn)”訓(xùn)練讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)點(diǎn)的精髓。這個(gè)訓(xùn)練不用聯(lián)系實(shí)踐，主要是教師為了讓學(xué)生熟悉和掌握新的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定的專項(xiàng)訓(xùn)練，目的在于把握知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)和基本設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的嘗試應(yīng)用過程，

（四）必要的市場(chǎng)引導(dǎo)。在課題制的前期雖然設(shè)計(jì)的練習(xí)不涉及到跟市場(chǎng)的實(shí)際結(jié)合，但是也是為將來學(xué)生的設(shè)計(jì)走向市場(chǎng)在作鋪墊，所以，在準(zhǔn)備階段也要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行灌輸。在作練習(xí)過程中，教師可以時(shí)刻提醒學(xué)生所做練習(xí)跟實(shí)踐中的一些案例進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中始終有一個(gè)參考，并且引導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候去外面的市場(chǎng)進(jìn)行嘗試考察，嘗試著把自己的練習(xí)作業(yè)也市場(chǎng)中已經(jīng)應(yīng)用的案例進(jìn)行自我比較，教師還可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)和社會(huì)中相近的設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)比較，并形成一個(gè)書面文字的形式，作為知識(shí)點(diǎn)練習(xí)階段的一部分。

前期知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)束，教師要把學(xué)生練習(xí)進(jìn)行分析，主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)過程中存在的主要問題進(jìn)行講述，在練習(xí)過程中教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行指導(dǎo)，在訓(xùn)練結(jié)束后的講評(píng)要全班進(jìn)行大講評(píng)：一是把新課程中要注意的知識(shí)點(diǎn)從新強(qiáng)調(diào)，并且結(jié)合學(xué)生的練習(xí)結(jié)果找出重點(diǎn)進(jìn)行再?gòu)?qiáng)調(diào)，這是為了加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的印象，強(qiáng)化新的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中了解理論知識(shí)點(diǎn)的作用，為設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。第二要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，點(diǎn)出大多數(shù)同學(xué)的共同的一個(gè)問題，這個(gè)問題可能是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在初學(xué)階段容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，有少數(shù)一些同學(xué)練習(xí)中雖然沒有出現(xiàn)，并不代表這些同學(xué)在這方面沒有疑問，所以如果需要的話可以拿出學(xué)生典型的作業(yè)進(jìn)行講解。第三，在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生練習(xí)的分析，這次分析加入市場(chǎng)的因素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的點(diǎn)評(píng)是為了讓學(xué)生找到自己設(shè)計(jì)與社會(huì)要求的差距，找到與市場(chǎng)要求接軌更明確的思路，為后面的設(shè)計(jì)進(jìn)行鋪墊。第四，肯定一些學(xué)生的個(gè)性元素和設(shè)計(jì)，教學(xué)中教師不能總是否定學(xué)生，學(xué)生畢竟是在接觸一個(gè)全新領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的把握是需要一個(gè)過程的，而且根據(jù)教育心理學(xué)，學(xué)生的心理也是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程是需要引導(dǎo)和鼓舞的，所以對(duì)于學(xué)生來說，老師對(duì)自己作業(yè)的肯定，也是對(duì)自己一個(gè)很大的肯定，學(xué)生從內(nèi)心會(huì)有一個(gè)很積極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，所以，教師的肯定和鼓舞是教學(xué)中必不可少的，這樣既鼓舞了這些學(xué)生的積極性，也可以為其他同學(xué)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)之間同層次有一個(gè)衡量，有一個(gè)參考目標(biāo)，對(duì)一些同學(xué)也是一種勉勵(lì)。

前期針對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練結(jié)束以后就要進(jìn)入課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)階段。有了前面扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，課題制的引入就是一個(gè)針對(duì)性更強(qiáng)、要求更高的階段了。課題制引入前，任課教師要提前了解參與課題制教學(xué)的班機(jī)人員情況：人數(shù)、前面上課內(nèi)容、以前作業(yè)完成情況等，根據(jù)這些情況教師就可以有針對(duì)性的進(jìn)行課題選擇，以便在上課前就設(shè)定好課題制教學(xué)安排。如果條件允許，任課教師還可以同時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)課題，然后根據(jù)訓(xùn)練進(jìn)度和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)間里，也會(huì)根據(jù)預(yù)先安排設(shè)計(jì)的課題進(jìn)行針對(duì)性的側(cè)重訓(xùn)練，并且在這個(gè)時(shí)間里，任課教師也應(yīng)該可以去感覺將要進(jìn)行課題訓(xùn)練的學(xué)生的操作能力、創(chuàng)作能力。所以在練習(xí)的同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，包括學(xué)生分組作課題、課題分解設(shè)計(jì)等不同形式。一旦確定了課題，教師首先要對(duì)課題負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中可能遇到的問題要提前進(jìn)行預(yù)知，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的課題時(shí)間的把握也是必不可少的。任課教師可以在進(jìn)入課題之前制定一個(gè)時(shí)間表以保證課題制教學(xué)的順利實(shí)施。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處在于扎實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，改進(jìn)的“課題制”教學(xué)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，兩者相輔相成，把傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好，是保證“課題制”教學(xué)順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，兩者缺一不可。

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作者簡(jiǎn)介：

齊靖寧，藝術(shù)學(xué)碩士，保定學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向：影視動(dòng)畫。

范宏倩，碩士，保定學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。