趙興容

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，而提高課堂提問的效率，改善課堂提問技巧，是小學教育對教師素質的要求，本文針對當前我國小學數學課堂提問教學問題進行了分析探討，并提出提高課堂提問的啟發(fā)性、針對性，設置問題情境，綜合評價并反饋課堂提問等具體措施，希望能充分發(fā)揮課堂提問效用，促進小學數學教學的不斷完善和發(fā)展，滿足教育改革和發(fā)展需求。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂提問 ?教學策略

一、引言

隨著我國新課程改革不斷深入發(fā)展，小學數學教學面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，其中課堂提問教學對于學生數學學習能力的培養(yǎng)以及數學教學質量的改善具有重要的促進作用，然而小學數學課堂提問教學的發(fā)展現狀不容樂觀，仍然存在提問內容單一、缺乏針對性、反饋性等問題，不僅不利于提問教學效用的發(fā)揮，甚至會導致學生養(yǎng)成機械化的思維習慣，需要引起學校以及廣大教師的高度重視。

二、小學數學課堂提問教學基本現狀

1、課堂提問內容單一

當前我國很多的小學數學教學的課堂提問內容單一而又機械，無法調動小學生參與問答的積極性。這主要是因為，大部分小學數學教師在數學備課時主要依據教材案例中所設置的問題，然而教材案例問題往往在學生預習中已經有所了解，這就很難激發(fā)學生的問題探索積極性以及學習興趣，甚至會使得學生在數學課堂提問中產生心理上的松懈感，無法達到預期的教學效果。

2、課堂提問缺乏針對性

小學數學課堂提問缺乏針對性主要表現為：一方面，很多小學數學教師在課堂問題設置上過于簡化，往往只是依據教材中的知識要點設置概念性的問題，只需要通過教材內容就可以找到相應答案，沒有結合學生的學習特點以及數學知識掌握程度，進而無法啟發(fā)學生的數學思維，也不能引發(fā)學生的深入思考和討論交流，制約了課堂提問效用的發(fā)揮;另一方面，有些數學教師設置的問題又涵蓋過多的信息量，導致小學生在思考問題的過程中沒有針對性，甚至盲目而又不知所措，只能聯系教材中的相關知識，最終使得課堂提問失去了引導和啟發(fā)的價值。

3、課堂提問缺乏問題反饋

小學數學課堂提問教學不僅要注重啟發(fā)學生的思維，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，還需要重視對學生回答問題的綜合評價以及相關問題反饋。然而當前很多小學數學課堂提問都忽略了問題反饋環(huán)節(jié)，沒有在課堂提問技術后按照學生的回答思路進行分析，某些數學教師甚至將自己的解答思路和想法強加給學生，且對學生的錯誤回答也沒有耐心進行原因分析和解釋，一味的批判只會降低小學生參與課堂提問的積極性，也會嚴重制約提問的教學效果。

三、小學數學課堂提問教學的有效策略

1、設置啟發(fā)性的課堂問題，啟發(fā)小學生的探究性思維

小學教師在課堂問題設置中需要特別注重問題的啟發(fā)性，要盡量將問題設置為大多數學生容易產生疑惑的地方，進而引發(fā)學生的討論交流，啟發(fā)學生的探究性思維。具體而言，數學教師可以鼓勵學生主動探索問題，并嘗試用多種方式解答問題，培養(yǎng)學生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，同時可以適當將數學問題與其他學科內容以及生活實際相融合，幫助學生鞏固學習知識，提高數學知識的實際運用能力，并獲得新的見解和啟發(fā)。

2、設置針對性的課堂問題，引導小學生系統(tǒng)掌握重難點

設置針對性的課堂問題，主要是以小學數學的教學目標以及教學內容為前提，結合小學生的學習和成長特點，并通過對教材內容的分析，進而設置出適應學生的學習能力并能全面反映學生知識掌握程度的問題，要盡量避免問題過于簡單或是過于寬泛，同時還要能涵蓋重難點知識，盡量由淺入深，引發(fā)小學生的逐步深入思考和探索。例如，在小學數學教學中涉及到有余數的除法教學內容，數學教師可以設置一個具有針對性的兩位數除法“15÷4=（）”的問題，鼓勵學生進行討論交流，進而引出“余數要比除數小”的知識點，同時還可以與之前的不存在余數的除法進行對比分析，最終幫助小學生系統(tǒng)掌握重難點知識。

3、合理設置問題情境，提高小學生課堂提問的參與度

小學生處于特殊的年齡階段，好奇心理很強，因此數學教師在設置課堂問題的時候需要注意創(chuàng)設問題情境，改變枯燥的課堂教學氛圍，增強課堂教學的趣味性，從而提高小學生參與課堂提問的積極性。例如在小學數學 “24時記時法”教學中，數學教師可以引導小學生結合日常生活，設置“如何度過充實的一天生活”問題情境，并鼓勵小學生用24時計時法來安排一天的具體活動，進而用其來解決生活中的相關實際問題，這不僅能增添24時計時法的學習趣味性，還能提高小學生的數學知識實際運用能力。

4、綜合評價學生的答案，激發(fā)小學生的數學學習興趣

小學數學課堂提問中對學生答案的綜合評價，不僅是一個分析總結的過程，更是一個問題反饋與鞏固知識的過程，而且教師對學生答案的積極評價也是對學生回答問題一種鼓勵和肯定，進而激發(fā)小學生的數學學習興趣。當然，綜合評價不是簡單的否定或者是肯定學生的答案，而是沿著學生回答問題的思路進行分析，以便糾正學生的錯誤回答，明晰數學問題的實質，并引發(fā)學生的深入思考，進而幫助學生系統(tǒng)掌握知識點。而且，還需要在進行評價的過程中，除了教師評價，還需要適當引入同學互評以及學生自評，以便全面反饋教學問題，幫助學生深入理解數學知識，提高教學效率。

四、結語

總之，為了提高小學數學課堂提問的效率，數學教師需要全面掌握課堂提問的方法和技巧，注重問題設置的啟發(fā)性、針對性以及引導性，同時要重視問題反饋，激發(fā)學生參與課堂提問的積極性，提高小學生學習數學的興趣，進而在課堂提問教學中不斷提升學生的自主探索能力、思維拓展能力以及學習能力，促進小學生的全面成長和進步。

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